如何在教学比赛中“玩转”创新？

无论是参加什么教学比赛，获奖的关键都是创新，没有创新，课堂平平无奇，评委很难给高分。那除了在信息技术、教学方法、教学策略、教学评价方面上的可以创新外，还能怎么实现创新呢？

01策略一：从学生的感知入手

比如学生认知外的东西，他们会印象深刻；刺激强的东西，戏剧化的，新鲜的，学生都会印象深刻。可以从表征、场景、具身认知三个方向去对课堂进行创新。

表征方向：可以在学生某个感官上进行强化。如解剖学课程，使用虚拟仿真技术进行创建三维模型和模拟真实生物体的内部结构，使学生能够在没有实际解剖生物体的情况下进行学习和实践；葡萄酒文化鉴赏课，在课堂开始前用葡萄酒导入课程，让学生分别品几款不同的葡萄酒，让学生描述每款酒的味道。

场景方向：营造场景或一种“戏剧”氛围。如国际贸易课程，让学生角色扮演模拟各国贸易交流；汽车维护与保养课程，模拟汽车4S店的维修现场，教授学生如何保持汽车的良好运行状态，预防故障的发生。

具身认知方向：让学生真实触摸感受。如解剖学课程，老师可以准备一些小白鼠，让学生对其进行解剖；汽车检测与维修课程，老师带领学生到车间，让学生对驱动电机冷却水泵进行更换。

02策略二：从紧张、刺激的情绪入手

比如玩游戏时，因为紧张和渴望胜利，学生会沉浸在其中，使得学生印象深刻，且适度的紧张也有助于学生的学习。可以从游戏、辩论两个方向进行创新。

游戏PK：如汽车检测与维修课程，老师组织学生分组竞赛，哪一组的学生驱动电机冷却水泵更换又快又好，可以获得一个奖励；中药课程，让学生蒙眼闻、摸中草药，说出药的名字，谁说的多谁能获得什么称号。

辩论比赛：如解剖学课程，一组学生进行解剖，另一组学生找茬；数据结构与算法课程，让一组学生编写代码来实现各种数据结构和算法，另一组学生找出程序不合理的部分；思政课程，让学生分为两组，就一个话题展开辩论，找到对方不成立的理由。

03策略三：从认知冲突入手

比如学生以为是对的常识，其实是错的，或者大家都这样做，学生以为是对的，结果是错的等，通过展示与学生现有信念或理解相矛盾的信息或情境来促进深入学习和批判性思维。从制作意外、打破认知、制造缺口三个方向进行创新。

制造意外：如打喷嚏是一种常见的生理现象，打喷嚏通常被认为是无害的，但在极少数情况下，如果个体存在严重的颈动脉斑块，剧烈的喷嚏可能会导致血压瞬间升高，从而加剧已有的血管问题。这种情况下，理论上可能会导致斑块破裂或血栓脱落，进而引发中风，甚至可能致命。

打破认知：物理学课程中，传统的物理观念认为，物体之间的相互作用需要通过物理接触或场的作用。然而，量子纠缠现象表明，即使在相隔很远的距离，两个粒子也可以瞬间影响彼此的状态；经济学课程中，传统经济学假设个体总是理性地追求自身利益最大化。行为经济学揭示了人们在经济决策中常常受到非理性因素的影响，如情感、偏见和社会规范。

制造缺口：市场营销课程中，需要学生了解社交媒体策略、内容创作和用户行为分析，可以向学生提问如何通过社交媒体进行有效的品牌营销？或者大学生心理健康教育课程，让学生进行答题导入，是不是压力大、焦虑？

以上就是教学创新的一些策略，希望对大家有所帮助。