新质生产力促进职业教育内涵式发展
新质生产力以其创新驱动和科技引领的特性，给职业教育带来了新的活力与动力。在新质生产力的影响下，职业教育的人才培养模式发生了革命性的变化。本文将从职业教育系统性重构、知识体系复合性重组、人才培养标准的重塑以及智能学习的持续性重建这四个方面，来深入探讨新质生产力对职业教育发展的促进作用。
一、新质生产力引发职业教育系统性重构
新质生产力是传统生产力以技术革命为依托，由量变转向质变，其突出的创新性、复杂的技术性、显著的组合性、广泛的渗透性、高效的跨越性颠覆了生产力发展的传统路径，推动经济发展的方式与路径突破了传统的技术体系，催生了新的生产方式、新的产业形态，形成了符合新发展理念的先进生产力质态。近年来，新质生产力已经具备了一定的发展基础，国家在传统制造业的转型升级、战略性新兴产业、未来产业方面出台了一系列政策，推动了智能化、绿色化、融合化现代产业体系的构建，对高素质技术技能人才需求规模与结构有了更高的要求，职业教育的发展也迎来了新的窗口期。新质生产力给经济发展和产业结构带来的全新变化，必将推动职业教育开启系统性变革的进程，包括发展理念、组织架构、培养目标、办学模式、教学体系、治理方式等，其带来的影响也将是全面的、颠覆性的、深层次的，职业教育内部的基础设施、管理队伍、师资力量、教学技术、实训方式、培养模式等也必将重构。职业教育迎来了迈向高位移、高层次、高质量的新的历史时期。同时，新质生产力将推动智能化、自动化生产取代劳动密集型生产。生产过程的高度自动化、个性化、灵活化对工作装备、工作岗位、工作内容、工作能力提出了新的要求，带动了就业结构、技术技能人才需求结构的变化。因此，职业教育需进行体系化重构和全流程再造，挖掘新领域、新赛道、新优势，在发展能级上创造出新动力、新效率、新能力。
二、新质生产力推动职业教育知识体系复合性重组
新质生产力对产业发展所引起的变革，正在逐渐打破原有某个岗位依靠单一知识体系而形成的岗位标准和岗位要求，互联网、信息化、智能化、数字化与产业的融合度逐渐增高，工业企业、生产企业、服务行业与互联网企业之间的边界变得模糊，设计岗位、生产岗位、管理岗位之间的界限不断缩小，产业群、产业链在不断进行分工、重构及融合的过程中对职业能力的需求趋向同质化，需要更多的具备跨界知识和技术技能的人才。也就是说，技术技能人才在掌握所学专业基础知识的同时，还要从智能制造、数字制造的要求出发，掌握信息技术、机械技术、电子工程等多种相关知识，成为“专家型通才”的“T”型人才。发展新质生产力所需要的高深知识生产、技术元素融合和产业技术突破，再一次放大了技术技能人才培养的高度、深度与难度。因此，职业教育需要对与新质生产力相适应的知识体系、技术要素、产业发展趋势进行重新研判和研究，实现知识体系复合性重组，将新技术、新模式、新业态、新分工、新岗位的发展要求贯穿于教育教学过程中，使培养的技术技能人才符合新质生产力发展的要求。
三、新质生产力助推职业教育重塑人才培养标准
新质生产力在催生新技术、新材料、新能源、先进制造、电子信息等产业发展的同时，将大数据、云计算、物联网、机器人、区块链、AI等新兴产业工具全面融入产业形态之中，产业结构、产业功能中的研发、设计、制造、销售、服务也发生了新的变化。传统的以程序化、标准化、流程化、规范化为主要要求的工业制造逐渐转变为人对智能生产、机器人、生产平台等的管理制造。也就是说，技术技能人才不再是单纯掌握某项生产技能的制造者，而是复杂任务处理的控制者、协调者、评估者、设计者、管理者。技术技能人才除了要掌握一线生产所必备的技能知识，成为一个合格的技能操作者之外，还要具备工程师、程序员、分析师、问题解决者的能力。新质生产力对技术技能的延展性、跨界性要求，使职业教育人才培养面临新的挑战，技术技能人才的适配性供给和复合化培养成为主要趋势。所以，职业教育必须进一步重塑人才培养标准和能级，以适应新质生产力所带来的技术技能变化。
四、新质生产力焕发智能学习的持续性重建
新质生产力的一个重大特性就是促进产业持续滚动地更新技术，相应地，岗位要求和标准也会不断地产生变化和升级，产业形态和制造模式也将不断重构，进而引领制造业不断向新的领域转变。这也决定了在新质生产力未来的发展中，很难预测与准确定位技术技能人才的具体标准。生产方式的转变和产业结构的调整，要求人才具有强大的自我学习能力和智能学习能力，在进入职业岗位后仍保持持续的自我学习、参与业务培训，不断更新知识体系和技术技能体系以促进岗位适配能力实时提升。因此，职业教育必须正视新质生产力所带来的这种变化，在教育教学过程中夯实人才自我智能学习的理念基础，增强其持续学习能力的自我建构，进而实现技术技能人才“全生命周期”“全职业周期”的有效学习。
（节选自《教育与职业》2024年第12期）
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