数字化课程来袭，职业教育如何迎接挑战？

在数字化浪潮的推动下，职业教育正迎来前所未有的变革。如何利用数字技术提升教育质量，培养适应未来职场的技能型人才，成为职业教育者必须面对的课题。这不仅是技术的挑战，更是教育理念和方法的革新。这一过程涉及课程建设理念的更新、内容呈现方式的多样化、课程实施方式的创新以及课程结构的重构。课程是数字化转型的重要载体，建设在线课程需融合专业教学资源库，借助大数据、虚拟仿真实验实训平台、云课堂等形式将课程转型升级为数字的、发散的、动态的教学内容。

职业教育数字化课程可以理解为实现职业教育培养目标的高质量发展，在职业教育课程建设过程中融入一定比例数字技术的课程，即在课程目标制定、课程内容组织、课程实施、课程评价等方面融入一定比例的以大数据、云计算、人工智能等核心技术的信息通信技术。无论是何种解释，职业学院应该专注于数字课程、内容和课堂活动改革，创造一种新的技能培训模式。

一、职业教育数字化课程的内在要义

数字化课程是课程发展的新形态，是创新人才培养模式的新发展，其不能简单理解为运用信息技术或者数字手段的课程，它是以数字技术驱动为核心，以课程平台为依托，以数字素养培养为侧内生，以高质量发展为目标，满足现代社会发展的教育个性化、教学精准化、学习终身化与教育资源配置均衡化需求的高级形态。其内在要义如下：

第一，以数字技术驱动为核心，将现代数字技术与课程深度融合。所谓的数字技术是指各种数字技术的结合，主要包括大数据链块、云计算、物联网、人工智能等，可以更直接地构建网络效率。面对公众日益增长的个性化优质教育需求，数字化课程的建设需要抓住数字技术的发展机遇，以数字技术驱动为核心，重塑课程系统内部要素关系，强调数字思维与数字技术在课程目标、课程组织、课程实施、课程评价四者之间的应用与融合、优化课程的组织过程与实施管理。近年来，越来越多的职业院校推出智慧教室、电子教材、互联网营销师专业，为职业教育数字化课程的高质量发展，夯实数字化工作基础。

第二，以课程平台为依托，实现职业院校数字课程与服务平台的互通共用。随着数字技术的不断发展，促进生产力发展的工具已经从手动演变为自动，再演变为以互联网平台为代表的数字工具。职业教育公共服务平台是实现数字课程的一个主要载体，集成了各种教育服务和关键功能，具有基础服务、公共服务、智能服务等互联网平台生态的基本特征。具体表现为以数字课程资源为内容，以网络空间为环境，为数字化课程搭建标准化入口，实现课程数据统一采集、分析、管理和应用。

第三，以数字素养培养为内生，提高全民全社会数字素养和技能。中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要》，强调了数字素养对于数字时代公民的重要性，认为数字素养包括了获取、利用、评估数字技术，以及在数字环境中进行有效沟通、协作、创新和信息共享的能力。同时，它还涵盖了对数字技术安全和伦理问题的理解和应对能力。数字技术已经超越了单纯的辅助工具角色，转而成为塑造人们生活观念和行为能力的关键因素。由此，数字素养的培养也是改革新课程与新课标的重要指标，成为职业教育数字化课程的内生动力。

第四，以高质量发展为目标，培养更多高素质技术技能人才。职业教育自成立以来就与技术发展密切相关，在当前的新时代背景下，数字化已成为衡量职业教育培养质量的重要标准。通过采用数字教育的工具和策略，对课程设置、教学方式和评估体系进行全面的革新，显得尤为关键。职业教育课程不仅要涵盖必要的理论知识，更要注重实践技能的培养，使学生能够在真实的工作环境中熟练运用数字技术。同时，教育者需要关注数字技术的发展趋势，不断更新课程内容，以确保教育与产业需求的紧密对接，还需要政策层面的支持和引导，加大对职业教育数字化转型的投入，提供必要的资源和技术支持，实现职业教育的高质量发展。

二、职业教育数字化课程的特征

第一，呈现形态数技融合。按照目前融入课程教学环节的数字技术类别，职业教育数字化课程可分类成四类：

一是云平台技术与视频编码技术为主体的在线课程，例如直播课与录播课。录播课程具体呈现形式有中国大学生慕课、网易云课堂；直播课程虽然具备高频互动性，却依赖钉钉、腾讯会议、课堂云等直播软件以及网络环境。

二是以虚拟仿真或虚拟现实技术为核心的实践课程。虚拟仿真课程依赖模型和算法，通过运动仿真系统或软件，分析和预测真实世界结果。虚拟现实课程结合VR与AR等技术设备，建立虚拟环境，强调用户的沉浸性与交互性体验，具体有VR建模、纯电动汽车VR实训、电池结构3D全息解析系统等课程。

三是依托智慧教室开展教学活动的课程。智慧教室采用物联网技术、云计算技术和智能技术，使用各种智能工具来展示教学内容，促进学生学习，促进课堂互动，提升环境管理水平。四是融合各类智能技术的混合式教学的课程。混合式教学通过网络教学平台、多媒体教学工具、虚拟现实、增强现实等技术，实现教学时间、教学空间、教学方法、教学评价的混合。

第二，传播形式网络赋能。数字技术为主要媒介的传播阶段，技术知识传播出现了以往前所未有的新特征，传播速度与容量呈指数迅速上涨。利用互联网技术，学生可以通过视频、在线讨论、电子教材等方式进行远程学习，根据自己的时间安排和学习习惯选择最合适的学习方式，有效提升技术知识流通速度和共享程度。课程与课程之间、课程与人之间、人与人之间网络连接的融合便形成了更为智能的社会知识网络，成为网络联通的中介点，连接不同的人，实现跨地域、跨时空、跨层级、跨部分的汇聚和流通。

第三，交互空间虚实交替，呈现网络虚拟形态与物理实体形态相互渗透的局面。首先，职业教育数字化课程以数字教材、电子书包、在线课程、教学资源包等载体形式发布，呈现课程内容的编制，脱离纸媒载体，以数字的形式储存在网络之间。其次，职业学校可以对实体教学资源如智慧教室、虚拟现实设备进行充分的开发，模拟各种难以在真实环境中复制的实训场景，如医疗手术、汽车维修、建筑工程等，提供更深层次的实践操作。最后，线上、线下教学结合，课程交互虚实交替，增强教学的互动性和沉浸感。

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