探索新课标下的教育教学：素养本位与真实情境的深度学习

在教育改革的浪潮中，新课程标准的实施成为教育界关注的焦点。为了有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，全国首届“新教学、新评价、新技术”论坛在上海举办。在这次论坛上，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷分享了关于新课标下新教学模型的深入思考。

新课程标准要求在一线课堂落地核心素养。在没有制定学业质量标准之前，老师们落地课标的方式是点对点，把课标要求变成课堂学习目标，但这种方式往往导致“见树不见人”。因此，素养本位的单元设计显得尤为重要。教师需要首先确定目标体系，包括学期目标、单元目标、课时目标。这需要教师根据学业质量标准和学段标准，设计每个学期、每个单元、每个课时的“育人”目标。这种设计是从“教书”走向“育人”的关键。

大单元设计不是“越大越好”，而是需要具体、有结构。大单元设计有四大关键点：高价位目标、多课时构成、微课程建设、学习组织者。高价位目标解决真实情境问题，产品/作品导向；多课时构成多个课时构成一个相对独立的教学单位；微课程建设将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成为一个微课程，即有组织的学习项目；学习组织者作为单元学习的“骨架”，统摄所有学习活动，包括大问题、大任务、大观念。

大单元设计四大关键点

一个单元由单元导学、单元小结与反思构成，中间再由大任务、大问题、大观念把整个学习过程组织起来，从而让学生经历有组织的深度学习。这种教学方式脱离了传统的零碎式知识点教学，培养出的学生不仅有知识，更有文化。教师应基于教材，用好教材，进行大单元教学设计，而不是打破原有教材体系。大单元不是内容越多越好，也不是时间越长越好，而是要根据素养要求、课标要求、教材分析、学情分析进行设计。

真实情境的深度学习源于核心素养的整体性、情境性与反思性。教师要创设真实情境，学生要完成“真实任务或问题”。例如，在“愚公移山”的教学中，教师可以在教室中设置两座大山的场景，学生通过角色扮演和讲述故事，体验真实情境。情境与语境、场景、情景要分开。教师要创设真实情境，学生要完成“真实任务或问题”。学科实践是指具有学科意蕴的典型做法，即学科专业共同体运用该学科的知识、方法与工具，解决真实情境的问题。在学校语境下，学科实践就是学习像学科专家一样思考与行动，强化学科的严谨性与实践的深刻性。

科学的本质是实验，但许多科学课程却忽视了这一点。物理、化学、生物等学科的学习需要通过实验来理解科学原理，而不是仅仅通过刷题。物理不碰物（物体），怎么会信“物之理”？化学不见化（变化），还能叫“化之学”？生物不懂生（生命），只知细胞遗传ATP，没有生命观念。学生仅仅靠刷题，生物考了100分，但却不知道什么是生命。这就是我们当下课堂教学存在的问题。

单元化是指课程内容结构化，进而学科实践、跨学科主题学习、真实情境、真实任务，这样才能实现深度学习。大单元教学是落实学科实践、跨学科主题学习的不二选择。评价是教学过程中不可或缺的一部分。崔允漷所长提出了四个观点：分数的局限性、学业质量水平的重要性、我国学科学业质量水平研究的进展、PISA的学业质量水平编制经验。

深化基础教育课程教学改革，走向核心素养目标实现的道路依旧漫长。但我们只要朝着这个方向慢慢深耕，它的意义和价值会被看见。坚持素养导向的新教学模型，更是需要以长期主义者的态度和精神，去一步一步实现。

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