掌握“六说”原则，让教学更高效！

说课作为教师专业发展的重要环节，不仅能够提升教师的教学设计能力，还能够帮助教师更好地理解和运用教材，提高教学质量。今天，我们就来深入探讨一下说课的“六说”原则，以及如何将这些原则应用到实际教学中。

一、说课标：明确教学方向

说课的首要任务是明确课程标准。教师需要从宏观的角度审视教材，明确所选课题在教学体系中的地位和作用。这不仅包括对教材内容的理解，还涉及到对学生学习目标的设定。学习目标通常分为思想教育目标、知识传授目标和能力形成目标，三者相互关联，共同构成教学的基本框架。

1.思想教育目标

（1）道德品质教育——通过教学活动，引导学生形成良好的道德观念和行为习惯，如诚实、守信、尊重他人等。

（2）学习品质教育——注重培养学生的非智力因素，如学习毅力、积极态度、有效学习方法和良好的学习习惯等。

（3）思维品质教育——应致力于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，让他们能够适应不断变化的世界。

2.知识传授目标

（1）基础知识：确保学生掌握学科的核心概念和原理。

（2）基本理论：引导学生理解学科的基本原理和理论框架。

（3）基本技能：培养学生运用知识解决实际问题的能力。

3.能力形成目标

能力的形成是教学的最终目的，它要求学生能够将所学知识转化为实际能力。能力的形成目标要在课标中要有明确的要求。

（1）记忆：培养学生对关键知识点的记忆力。

（2）理解：帮助学生深入理解概念和原理。

（3）掌握：确保学生能够熟练运用所学知识。

（4）运用：鼓励学生将知识应用于不同的情境中。

（5）评价：培养学生对知识进行批判性分析和评价的能力。

（6）综合：引导学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的认识。

二、说教材：深入理解内容

教材是教学的基础，教师需要深入理解教材内容，分析知识点，确定教学的重点和难点。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课要更侧重说明对教材内容的理解和处理方式，确保教学内容的深度和广度。

三、说学生：分析学情

学生是教学的主体，教师需要根据学生的实际情况设计教学方案。在说课中，主要是分析学情，例如分析学生的原有基础，学习习惯和接受能力。通过对学生情况的深入了解，教师能有针对性地设计教学活动，提高教学效果。

四、说教法：选择教学手段

教学方法的选择是实现教学目标的关键。教学方法的选择不在于什么方法最好，什么手段最简便，而是应根据教材特点、学生情况和自身特长，选择最合适学生的教学方法。教法的选择应具有科学性和合理性，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习发展。

五、说训练：设计训练活动

训练是培养学生能力的重要途径。教师主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为：

1.形成性

2.巩固性

3.分层能力训练

对应解决分别为：

1.主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度

2.帮助学生掌握知识

3.根据学生掌握情况

六、说程序：规划教学流程

教学程序是教学实施的具体步骤。教师在这一部分应说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。教师需要合理规划教学流程，确保各个教学环节的顺利进行。教学程序的设计应优化课堂结构，提高教学效率。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。

1.分块阐述法：这种方法将说课内容按照“六说”的要求，逐一分开进行详细阐述。这样做的好处是条理清晰，易于组织材料，每个部分都能够得到充分的关注。然而，这种方法可能会使整体内容显得有些零散，缺乏连贯性，可能会给听众留下一种断断续续的印象。

2.综合融入法：与分块阐述法不同，综合融入法将“六说”的内容有机地融入到整个教学程序中。这种方法强调内容的连贯性和整体性，让说课过程更加流畅和自然。综合融入法能够更好地展示教学设计的内在逻辑和教学活动的自然过渡。不过，这种方法在材料组织上要求更高，需要教师在设计时投入更多的精力，以确保内容的条理性和清晰度。

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