从感知到行动：1+X证书制度对高职学生考证意愿的影响

在当今这个知识更新迅速、技能要求日益提高的时代，职业教育的重要性愈发凸显。特别是随着“1+X”证书制度的推出，职业教育的人才培养模式迎来了新的挑战和机遇。该制度旨在通过学历证书与职业技能等级证书的有机结合，提升学生的职业技能和综合素质，增强其就业竞争力。然而，高职学生在面对这一制度时，他们的考证意愿如何？是什么因素影响着他们的决策？这些问题不仅关系到职业教育的质量和效果，也关系到学生个人的职业发展和未来。

本研究基于技术接受理论和计划行为理论，构建了一个高职学生考证意愿的整合模型。通过对“1+X”证书制度下高职学生考证意愿的深入分析，我们试图揭示影响他们考证意愿的关键因素，并探讨如何通过有效的策略提升这一意愿。研究结果表明，感知有用性、感知易用性、考证态度、主观规范与知觉行为控制等因素均会直接或间接地影响高职学生的考证意愿。本文将详细阐述这些因素的具体作用机制，并提出相应的对策建议，以期为职业教育的改革和发展提供有益的参考。

一、影响高职学生考证意愿的因素

本研究基于技术接受理论与计划行为理论，构建高职学生考证意愿整合模型，分析“1+X”证书制度下高职学生考证意愿产生机理及关键路径。研究结果表明，感知有用性、感知易用性、考证态度、主观规范与知觉行为控制等因素均会直接或间接正向影响高职学生考证意愿，。具体研究结论如下。

1.感知有用性和感知易用性均能直接正向影响高职学生考证态度，且感知易用性能够显著正向影响感知有用性

从路径系数来看，感知有用性对于考证态度的影响大于感知易用性对于考证态度的影响。依上述结论可知，高职学生对于考取职业技能等级证书有用程度与难易程度的评价均会影响其考证态度，并且高职学生更为关注考取职业技能等级证书的有用性，即考取职业技能等级证书是否能为其在工作选择、收入提升、职业发展等方面带来实际的帮助。同时，高职学生对于考证难易程度评价还会影响其对于考证有用程度的评价。

2.考证态度、主观规范与知觉行为控制均能直接正向影响高职学生考证意愿，且知觉行为控制对于高职学生考证意愿影响最为显著

高职学生预期考取职业技能等级证书的阻碍对其考证意愿影响最为明显，考取技能等级证书需要付出大量的时间、精力。因此，如果学生预期自身能够顺利考取职业技能等级证书，即知觉行为控制强，其考证意愿会更为强烈。同时，高职学生在考取证书过程中感受到来自周围的社会压力越大、对于考取职业技能等级证书的态度越积极，其考取证书意愿也会更强烈。

3.感知有用性与感知易用性通过考证态度对高职学生考证意愿产生显著的间接影响，且感知有用性的间接影响大于感知易用性的间接影响

高职学生更为关注考取职业技能等级证书所带来的实际效益，对于考取职业技能等级证书的难易程度的关注相对较少，如果学生认为考取职业技能等级证书能够带来巨大的现实价值，其考证态度就会更积极，从而增强考证意愿。同时，若高职学生认为考取职业技能等级证书的难度较低，其考证态度也会趋于积极，从而增强考证意愿，但是相较于感知有用性，感知易用性对于考证意愿的间接影响更为微弱。

二、提升高职学生考证意愿的对策

1.提高“X”证书含金量，增强“X”证书吸引力

感知有用性是影响高职学生考证意愿的关键因素之一，因此提升学生对取得职业技能等级证书有用性感知对于提升学生的考证意愿尤为关键。当前，“1+X”证书制度实施过程中还存在“X”证书含金量不足，行业企业认可度不高等问题，限制了学生考证意愿。对此，首先要引导行业企业参与职业技能等级证书开发的全过程，通过证书认证使“X”证书直接获得行业企业的认可，提升“X”证书含金量。此外，高职院校还要加强对学生的宣传教育，让学生充分认识到考取职业技能等级证书在增加就业机会、提升收入水平等方面的现实价值，增强“X”证书的吸引力。

2.持续推进课证融通，降低学生考证难度

感知易用性同样显著正向影响高职学生的考证意愿，提升学生对于考取职业技能等级证书易用性的感知同样能够提升其考证意愿。当前，部分高职院校在推进“1+X”证书制度时，存在“1”与“X”简单叠加的问题，导致学生学业压力显著增大，无形中增加“X”证书考试的难度，从而抑制学生的考证意愿。对此，推进课证融通，实现学历证书与职业技能等级证书有机融合对于提升高职学生考证意愿较为关键。一方面，高职院校可引入行业企业参与学校课程编制，以提升学生课程学习与企业实践、证书考试的契合度；另一方面，高职院校要进一步加强教师培训，提升教师专业实践能力、课证融合能力。

3.完善考证激励机制，塑造良好考证氛围

主观规范能够直接正向影响高职学生考证意愿，因此塑造良好的考证氛围对于提升高职学生考证意愿同样较为关键。已有研究表明，良好的氛围能够显著提升学生学习投入度。一方面，高职院校要推动构建考证奖励机制，对于成功考取职业技能等级证书的学生进行物质奖励与精神表彰，以营造浓厚的考证氛围；另一方面，考证意愿的塑造还需要多方协同，因而推进家校合作较为关键。高职院校需要进一步推进家校合作育人，引导家长支持、鼓励学生考取职业技能等级证书。总之，高职院校需要通过完善相关考证激励机制，在学生群体中形成积极考证的良好氛围。

4.加强学生考证引导，提升学生考证执行力

知觉行为控制同样能够显著影响高职学生考证意愿，因此树立起学生考取职业技能等级证书的信心较为关键。考取职业技能等级证书需要丰富的专业知识和专业技能储备，考取证书存在一定的难度。为此，学生需要投入大量的时间、精力考取职业技能等级证书，故而容易产生畏难情绪，从而降低考证意愿。对此，一方面，教师要对学生考证行为进行鼓励和引导，提升学生考取证书的自信心与主动性；另一方面，学生作为考取职业技能等级证书的主体，还需要充分发挥自身考证的主观能动性，积极准备职业技能等级证书考试，以顺利获取职业技能等级证书。

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