中国特色现代学徒制教育：质量评价体系构建与实践路径
一、中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构
（一）搭建现代学徒制育人共同体平台
在现代学徒制试点中，依据校企双主体责任和学生（学徒）成长成才规律，建构现代学徒制视域下的校企合作育人共同体，即学生（学徒）培养在校企双主体、校企双场景、校企双导师、校企双课程、校企双评价、校企双证书、校企双身份等七个方面融合统一，共同完成对学生（学徒）的培养，达到现代学徒制人才培养质量的规格。
（二）建构现代学徒制教育质量模型框架
1.OBE教育理念。
人才培养需要先进理念引导。现代学徒制是培养满足企业需要、具有可持续发展、适应社会需求的高素质技术技能人才，这与美国学者斯派蒂提出的OBE(outcomebasededucation）教育理念相契合。OBE教育理念又称为成果导向教育、能力导向教育、需求导向教育等，该教育理念的基本要素是以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点，其核心思想是以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求，该教育理念对现代学徒制教育质量模型建构具有理论指导意义。
2.现代学徒制教育质量评价模型。
现代学徒制教育中，依据培养目标制定评价标准，为学生的职业生涯发展铺设台阶，对提升现代学徒制的教育质量至关重要。德国、瑞士、英国等学徒制开展得比较早的国家都从国家层面确立了学徒制的课程框架体系，对学徒培养的质量进行有效评估。目前我国现代学徒制还没有从国家层面对课程体系进行整体规划，但是江苏、广东、浙江、上海等省市已经进行了有效的探索实践。因此，借助以学生为本的OBE教育理念，结合职业教育课程质量评价目标（知识目标、能力目标、素养目标）和现代学徒制人才培养核心指标（德技并修），笔者拟从学徒培养的“素养”“知识”“技能”和“能力”四个维度建构了现代学徒制教育质量评价模型（见图2）。
图2 现代学徒制教育质量评价模型
3.现代学徒制教育质量评价标准。
在现代学徒制教育质量评价模型的基础上，进一步对核心要素内涵进行分解细化（见表1），使学徒培养质量有可以衡量的基本标准。这些现代学徒制教育质量评价标准的有效落实，需要校企密切合作、优秀“双师型”教师队伍支持、行业组织参与和制定科学合理的评价制度等。
表1 现代学徒制教育质量评价标准
（三）建立现代学徒制教育质量综合评价体系
建立多方参与的现代学徒制教育质量评价体系，注重学徒培训后的成效评估及循环改进，确保学徒的培养质量，力所能及地满足各方预期。一是选择现代学徒制教学质量评价主体。由政府部门、行业企业、学校、学徒及家长代表参与，共同商议，选择现代学徒制教育质量评价主体；二是制定兼顾各方诉求的综合评价标准。评价标准的内容应包含学徒在校学习情况、合作企业培训情况、企业留任率、学徒满意度及社会评价等多个方面，尽量考虑周全，做到客观真实；三是建立反馈机制。在企业中建立现代学徒制质量评价系统，参与各方加强沟通合作，充分发挥大数据统计分析的功能，收集整理学徒培养的信息，加强质量监测。
二、中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构的实施路径
基于现代学徒制视角，依据OBE教育理念，综合职业教育课程质量评价目标和现代学徒制教育质量要求，从保障措施、实践基础、核心要素、评价标准等四个方面着手，建立现代学徒制教育质量评价模型，纾解现代学徒制试点面临的困境，进一步推进和扩大现代学徒制试点。
（一）保障措施：完善管理制度
现代学徒制的推广和校企人才培养教育质量评价模型的建构离不开政策支持与制度保障。现代学徒制涉及政府、行业、企业、学徒等多个主体，连接教育、产业、就业等多个领域，需协调各方的利益诉求。为此，政府需进行顶层设计，完善相关配套政策与制度建设，才能保证现代学徒制教育质量。一方面，调动各方协同参与的积极性。政府在政策上给予引导，明确参与各方的权利、责任与义务，建立对参与学校和企业在土地、资金、税收等方面的激励制度，建立产教融合型企业认证制度，激发学校、行业、企业参与现代学徒制的内生动力。改变现代学徒制由政府单方推动的现状，转向由市场机制引导下的多元共育、利益共享。另一方面，建构协同保障体系。以新颁布的《职业教育法》为依据，落实现代学徒制的法律地位，细化执行标准。建构基于“学历证书+职业技能等级证书”的现代学徒制资历框架标准，建立现代学徒制国家标准，指导地方开发区域标准、学校建立校本标准。
（二）实践基础：落实双主体育人职责
1.夯实职业院校主体责任。
按照现代学徒制教育质量评价体系要求，首先，试点学校与合作企业做好现代学徒制的顶层设计，将合作企业文化、管理制度引进校园，营造育人环境；同时，定期优化人才培养方案，更新对应的课程体系，不断拓展产教融合、工学结合的广度和深度。其次，利用融媒体平台，宣传现代学徒制能让学生实现“高薪资就业、高起点择业、高质量发展”，加强专业招生宣传。再次，建立健全现代学徒制学校育人制度、教师选聘制度、课程开发机制等，规范教育教学管理。最后，建立在校教学考核制度、学生考评制度、实习学生纪律管理制度、实习考评制度等，以保证学生的学习效果。
2.强化企业育人主体责任。
一是企业利用现代学徒制主体优势，组织学生及家长参观企业，体验岗位，了解企业文化与工作内容，培养学生对企业的认同感。二是营造良好的文化氛围，打造企业文化墙，并做好媒体活动推送，举办师徒结对仪式，促进新老员工和谐相处；主动关心员工的吃住行等，为学徒提供优质后勤保障。三是基于企业岗位群的职业能力需求，依据学徒培养目标，与学校教师合作，梳理岗位工作流程及操作规程，开发契合企业用人标准且便于手机学习的现代学徒制岗位课程、技能手册、校企合作教材、企业工作标准等信息化资源，发挥引领作用。四是建立企业学徒管理制度，制定学徒培养质量标准、考核评价方式、激励及惩戒管理制度等，践行校企双主体人才培养模式。
3.成立质量监控管理组织。
成立由学校教务处、二级学院和企业人资部、质检部与生产营业部组成的教育教学质量监督委员会，负责监督学校现代学徒制教学管理过程、学生在校学习过程、学徒在企业生产实习过程等，将现代学徒制实施中出现的问题，及时反馈给学校和企业的对应部门，以便沟通协调和有序调整，并将解决的结果及时反馈给学校、企业、学生及家长，对社会普遍关注的热点问题，及时发布回应，做好现代学徒制育人模式的宣传解释、管理服务工作。
（三）核心要素：优选“双元”导师
1.学校加强专业师资队伍配备。
一方面，需配备具有良好专业教育背景、善用教学方法、熟悉企业文化、清楚岗位流程与规范的专业教师。尤其要选配育人意识强、教学设计与实践能力强、专业知识扎实、专业技能熟练、理解企业文化、熟悉企业岗位服务流程与操作规范的教师。另一方面，根据现代学徒制的学生管理与课程设置特点，组建由班主任、辅导员、文化基础课及专业课教师等组成的参与校内教学管理的教师团队，为学生提供在校学习指导、心理疏导和生活服务。
2.企业建立精干导师带徒队伍。
一是企业依据现代学徒制的人才培育要求，制定工作手册，规范导师选拔流程，将能够理解人才培养模式、清楚校企双主体联合培养目标、有带徒意愿、乐于分享、勤于学习、善于沟通、岗位实践能力突出、能够指导学徒做职业规划的骨干选聘为学徒导师，建立一支高素质的企业师资队伍。二是企业依法依规建立学徒导师聘用规范和奖励制度，建立师徒成长反馈机制，保障学徒合法权益，实现培养目标。
（四）评价标准：建立考评体系
1.校企科学设置考评细则。
根据现代学徒制教育质量评价模型，制定综合考核评价指标。评价主体为职业院校、行业企业、社会、学徒及家长等，分别从校企的育人环境和学徒的思想品质、基本技能、专业能力、职业素质、专业技能、业务能力等多方面全面考核学徒参与现代学徒制后的培养质量（见表2）。
2.严格学徒技能水平考核。
职业教育的核心是培养有品德、有技术的技能型人才。因此，学徒在企业完成实训课程后，企业可以借助“1+X”证书考核要求，发布技能考核内容大纲和鉴定标准，组建考评专家团队，分别从职业素养、理论应知和实操应会层面对学徒进行全面考评，并颁发对应的专业技能证书。
3.落实立德树人根本遵循。
现代学徒制不仅要培养有技术技能的企业学徒，而且更应培养践行社会主义核心价值观的建设者。全面贯彻党的教育方针，是现代学徒制的底色，将工匠精神、劳动精神、创新精神、文化自信、制度自信、职业道德、遵纪守法、价值认同等核心价值理念融入其中，培养“德技双修”的人才。
4.建立学徒满意度评价体系。
现代学徒制教育质量成效如何最终需要通过学徒的体验满意度来评判。可以将学徒满意度调查指标分为职业院校、合作企业两个维度，多个细分项，分别从培养方案、教学模式、课程设置、后勤保障、管理制度、带徒培养计划、学校教师教学、企业导师带徒、奖学金发放、考核内容、考评方式等方面进行设计，开展问卷调查，了解学徒对人才培养全过程、全周期的满意度，以此作为现代学徒制教育质量的重要评价指标，同时促进学校提高办学质量、企业提升管理水平和导师改进教育教学方法。
表2 现代学徒制教育质量综合评价
来源：《宁波职业技术学院学报》2024年第3期
