数智时代，职业教育如何实现“情境学习范式”的转型？

随着数智时代的到来，传统职业教育的学习范式正经历着一场深刻的变革。在数字化、智能化技术的推动下，我们如何重新定义学习，如何将学习与实践紧密结合，以及如何培养适应未来工作环境的高素质技术技能人才？

数智时代作为一场情境化的革命，在从根基上撼动职业教育现有学习范式的同时，也为其转型指明了新方向，并借助数字技术、智能技术，以虚助实、虚实融合，为职业学校学生的学习创造理实一体、场景逼真的学习情境。以数字化时代复兴的情境学习理论为基，可将新学习范式称之为“情境学习范式”。该范式在范式结构的三个层面都迎合了时代对学习提出的新要求。

一、顶层指引的哲学层：主客一体的情境学习观

情境学习范式在具有顶层指引作用的哲学层摒弃了主客二分的中心学习观，秉持主客一体的情境学习观，符合主客一体互动生成认识论。该学习观认为，学习是由环境决定的多方面的现实存在，是学习者作为主体在真实或类似真实的情境中，通过参与真实或仿真的任务活动，将新的认识和经验与已有的知识经验相联系，同时在与其他个体、周围环境的交互作用中使知识情境化、条件化、内化，促进自身理解与建构，突出强调植根于情境之中的个体通过参与实践实现主体与客体的互动。

主客一体的情境学习观在学习价值上追求植根于情境的知识、技能、人文的统一，具体表现为两点：第一，既注重课堂情境、学校情境中对职业学校学生专业知识的传授和专业技能的培养，也重视工作情境、生活情境中对学生生存、生命的关注，重视对其职业身份、职业信念、工匠精神等方面的培养；第二，注重职业学校学生迁移能力、解决问题能力、应对突发事件能力以及批判意识和合作意识的发展，意在培育能够应对未来多变、复杂、智能工作场境的具有极强综合能力的职业人才。

主客一体的情境学习观在学习内容上倡导专业理论知识、专业技术技能知识、专家知识、个体知识、本土知识、信息技术知识等的综合化。它既注重专业理论知识和专家知识的系统性，也重视学生个体知识的经验性、缄默性、情境性，旨在将两者结合起来并发展成为学生的绝技和智慧；既要求学生学习具有精神引领作用的人文知识，也不排斥学生通过深入情境、加入共同体、参与实践获得的个体知识，同时还强化学生对信息时代必备信息技术知识的学习，以满足数智时代信息化、现代化操作设备和工作环境对学生知识结构提出的新要求。

主客一体的情境学习观在学习方式上强调在情境参与中互动生成。首先是在情境中学习。该学习观认为，脱离情境进行学习，最终获得的是惰性的知识与不扎实的技能，只有存在于情境中的知识、技能才具有生命力。其次是互动生成新的知识与技能。职业学校学生情境学习的实践共同体由教师（师傅）、同伴（其他工作人员）等组成，共同体中所有成员都是具有独立行为能力的主体，能够平等交流、对话。学生的知识和技能正是在互动交流中生成的。

二、中层衔接的社会学层：情境学习理论。

虽然随着数字化、智能化学习的深入，大量新的学习理论不断涌现，但既能恰切诠释数智时代的学习现象又能很好演绎哲学层主客一体的情境学习观，指导人工操作层情境学习模式运作，真正起到中层衔接作用的当数情境学习理论。情境学习理论认为学习是一种情境性的活动，是整体的、不可分割的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分，并建构了这一学习新观点的概念框架，即“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”。在实践共同体中，学习者沿着“旁观者—参与者—熟练实践的示范者”的轨迹发展，从合法的边缘性参与者逐步成为实践共同体的核心成员。情境学习理论强调学习与其发生的情境紧密相连，人类学习的重要形式是特定形式的社会性合作参与。因此，学习的本质是个体参与实践，是个体与他人合作、互动的过程。从学习观的角度看，一是通过这种学习获得的知识和技能具有高度的交互性和生产性；二是学习发生在参与过程中，学习活动分布在合作参与者之间，这与情境学习范式哲学层主客一体的情境学习观相契合。情境学习理论倾向于从更有效地参与探究和对话的实践角度来看待学习，特别重视学习的情境性、社会性、实践性。这些实践包括概念意义、身份的建构和技能的使用。职业学校学生的学习以实践知识、技术知识为主，“技术知识在本质上是与活动紧密联系的，是情境的”，在建构这些知识的同时还要习得技能，建构职业身份。情境学习理论强调学习是在真实的情境中，以学习者为主体，通过类似人类实践的方式进行，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。因此，在数智时代，不论职业学校学生学习、实习的环境是虚实融合的学习空间还是虚拟仿真的教学平台、实验实训室等，情境学习理论都使得情境学习范式人工操作层的情境学习模式更具可操作性，对职业学校学生的学习具有很强的实践指导价值。

三、底层支撑的人工操作层：情境学习模式

人工操作层是学习范式的实践操作层面，是哲学层、社会学层的具体落地。离开了这一层面，学习范式就是空中楼阁。数智时代职业教育要转向新的学习范式——情境学习范式，其人工操作层是在这特定时代，在职业教育学习共同体主客一体情境学习观指引下，在情境学习理论提供的理论模型框架内形成的，关于职业学校学生如何学习的操作模式、操作方法。虽然具体的操作模式有多种，名称也各异，但在五大学习要素的认识上是一致的，统称为情境学习模式。

第一，学习目标。情境学习模式下，职业学校学生要达到的学习目标是知识积累、技能获得和身份认同三个维度的综合，不是其中某一个或两个目标的实现，且每个目标都有具体指向。知识方面要求掌握够用的专业理论知识，积累丰富的程序性知识、实践性知识，并通过专业实践掌握大量默会知识；技能方面要求通过学习获得可迁移技能和本专业的核心技能，并能够用掌握的技能初步解决实际遇到的相关专业问题，而不仅仅以熟练操作技能为目标；身份认同是情境学习范式理念的集中体现，是对职业学校学生的特殊要求，要求学生通过各种学习活动了解所学专业对应的工作岗位和职业规范，在专业知识的学习中获得对专业的认同，在专业技能锻炼和专业实践中逐渐获得对自身职业身份的认识。

第二，学习主体。学习主体包括学习个体和学习群体两类。情境学习范式不仅强调积极发挥学生的主体性，促进客体主体化，实现主体与客体的双重情境化，而且重视学习个体之间的合作与学习群体内部的协作。通过学习者之间、师生个体之间、学习者群体之间以及教师与学习者群体之间的人际交互，促进学习的发生。

第三，学习环境。“学习总是嵌入在一个社会性的情境之中的，该情境激发了学习且设定了学习框架。”职业教育对学习环境的要求是众所周知的。情境学习理论认为，人们是在与环境的互动中学习的。关注个体在合作环境中的活动，促进个体参与实践共同体，加强个体与他人、实践的联系，体现了情境学习对当前职业学校学生学习场境的补充和完善。情境学习范式主张为学生的学习提供内化条件，即情境学习的环境，这在虚拟仿真技术和网络技术已相当成熟的数智时代极易实现。在学习环境中创设情境，根据学习目标将学习安排在技术或资源支持的真实或逼近真实的活动中，或突破空间局限的完全模拟真实的教学场景中，通过异地与场景交互学习，以促进学生知识的内化、技能的获得和身份意义的建构。

第四，学习活动。学习活动是情境学习范式在人工操作层的支撑点，操作层的其他内容都需通过学习活动贯穿起来。职业教育强调开展以实践性为主的学习活动，让学生在实践活动中掌握技能，体验情感，获得身份。职业学校教师不是反复给学生灌输概念表征，而是为学生成长提供情境和参与机会。情境学习理论强调，“充分参与共同体的实践对新手掌握知识和技能至关重要”，“若要获得身份感，形成职业认同，就必须使学习者成为合法的边缘性参与者”。因此，情境学习模式下的学习活动是学习者沿着“旁观者—参与者—熟练实践的示范者”的轨迹发展。数智时代的先进技术使得这种学习活动得以实现，还可适用于大规模群体，为学习者参与复杂的交互式虚拟学习提供条件。

第五，学习评价。情境学习范式主张学习评价贯穿于学习活动中，分散于实践共同体内部，以促进学生缄默知识、专业技能以及职业身份的获得。具体来讲，职业学校学生的学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价，即注重对学生专业技能的现场评价而非倚重纸笔测验；关注学习结果的可迁移性；考查学生在面对实际复杂工作任务时做出的判断和行动；注重从态度、投入精力等方面评价学生与他人合作的过程；学生评价强调及时给予言语或书面反馈；学生在专业技能锻炼中要根据师傅或指导教师给予的反馈，适时调整专业实践等。这在以往不易做到，但在数据资产化、管理可视化的数智时代，开展基于学生实时化学习记录、个性化学情报告的全域学习评价易如反掌。

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