职业本科与普通本科：教育模式的比较与融合

在现代教育体系的不断演进中，职业本科高校作为高等教育的新领域，正逐步展现出其独特的教育价值和培养模式。它们与传统的普通本科高校虽同属高等教育体系，但在教育理念、培养目标、课程设置等方面存在显著差异。本文旨在深入探讨职业本科高校的类型特征，分析其与普通本科高校的不同之处，并展望职业教育在现代教育体系中的发展方向。

职业本科高校是与普通本科高校并行的类型教育，是现代职业教育体系中的高等教育阶段。由于当代我国职业学校教育由中等职业教育发端，高等职业教育发展长时间停留在高职教育阶段，本科层次的职业教育及其专业学位研究生教育发轫更晚，现代职业教育体系建设仍然是未来的目标。所以，政府、社会及理论界关于何为职业本科高校并未达成共识。尽管学者们认为职业本科高校是指以实施本科层次的职业教育为主的高等学校，但在概念阐释上，却各执一词。技术本科、职教本科、本科职教或职业本科等概念体现在不同学者的论述中。导致这一现象出现的根本原因是学者们对职业本科高校的本质内涵认识不清。也有一些学者将职业本科高校与应用型高校概念混淆。“应用技术型高校”和“应用型高校”虽然仅有“技术”二字之差，但其本质则不同。“应用技术型高校”偏重的是技术层面的应用，即改造世界的方法和手段层面的应用，属于职业教育的范畴。而“应用型高校”遵循的是学科体系的发展逻辑，属于普通教育中工程教育的范畴。2017年教育部《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》将我国高等教育总体上分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。基于此，我国高等学校也可以相应地分为研究型高校、应用型高校和职业技能型高校。研究型高校的使命是科学教育，应用型高校的任务是开展工程教育，二者均属于普通高等教育的范畴，而职业本科高校则是进行高素质技术技能人才的培养，属于职业高等教育的范畴。职业本科高校与普通本科高校不同的类型特征主要表现为：

一、逻辑起点不同

逻辑方式的实质还是历史的方式，只不过是摆脱了它的历史形式和对它起作用的偶然现象而已。也就是说。逻辑的本质就是在对历史发展过程的理论抽象的基础上总结发展过程本身的规律。职业本科高校的类型属性是职业教育，遵循的是工作体系的发展逻辑，是围绕“技术”而展开的。普通本科高校的类型属性是普通教育，遵循的是学科体系的发展逻辑，是围绕“科学”而展开的。因此，职业本科高校的逻辑起点是技术知识，是按照“社会-技术科学-社会”的循环逻辑体系建立的。普通本科高校的逻辑起点是科学知识，是按照科学学科的逻辑建立专业和课程体系。

二、培养模式不同

人才培养是高校的核心使命。人才培养模式主要解决的是“为谁培养人”“培养什么人”和“如何培养人”的问题。职业本科高校和普通本科高校不同的逻辑起点决定了二者的人才培养理念、培养目标、专业设置、课程体系、课程教学、师资队伍建设、质量评估等也有很大区别。职业本科高校人才培养必须遵循技术知识和技术能力的传承与创新的内在逻辑，按照职业和岗位的知识能力要求建设课程体系，根据产业结构和就业市场的需求变化适时调整课程体系和课程教学，通过产教融合、校企合作、工学结合的方式，依靠“双师型”教师队伍所开展的“课堂+实践”教学的支撑，培养高层次技术技能型人才；而普通本科高校人才培养模式遵循科学逻辑，遵循学科发展的内在逻辑，按照学科知识和科学研究能力设置课程，主要依靠学科教师的课堂教学，辅之以实践实训实习，培养科学型人才和工程型人才。

三、功能定位不同

职业本科高校的价值取向注重“技术性”和“职业性”，其功能是通过培养改造世界的“技术理性人”来达到推动技术创新、技术发明的目的，以便于更好地改造世界，使之符合人类自身发展的需求。普通本科高校的价值取向注重“科学性”和“学术性”，其功能是通过培养认识世界的“科学理性人”取得更多的科学发现和理论突破，以便于更好地认识世界。

四、评价体系不同

基于不同的逻辑起点与功能定位，两类高校的评价体系不同。普通本科高校的龙头是学科建设，它是人才培养的根基。教育部组织的普通高等学校的学科评估和实施的“双一流”建设工程，以及社会第三方对普通高等学校的评估，基本上是基于学科要素，对普通高等学校的发展进行的水平评估，旨在促进普通高等学校高质量发展。职业本科高校的评估则应基于“技术本位”，按照技术要素与技术人才培养的规律，实施质量评价，将技术应用和技术创新作为评价的核心要素，这也是我国当前职业教育体系建设迫切需要解决的问题。

以上就是本文的全部内容，希望对大家有帮助。