职业教育的数字化革新：数字化项目教学的设计原则

数字化项目教学，作为一种新兴的教学模式，其核心在于确立学生的中心地位，提高教学的数字化水平，以及加强教学内容与实际工作的联系，从而全面提升教学效果。那么该如何设计一个数字化项目呢？

一、数字化项目教学活动的目标设计：以数字化任务为目标引领

教学目标是教学设计的关键环节，是数字化项目教学活动的指南。活动理论认为，目标能够促使数字化项目教学的抽象意图转化为具象活动，目标对活动有指向意义。

1.从内涵上来看

数字化项目教学的目标聚焦于学生的数字化技能与素养，以促进学生综合职业能力的数字化发展。这一观点源自三方面的理据。

第一，社会需求。数字经济的快速发展呼唤与产业关联最紧密的职业教育数字化变革，要求培养适应数字经济与产业发展要求的高素质数字化技术技能人才。

第二，教育需求。职业教育数字化转型是实施数字中国战略的应有之义，在数字化项目活动中，其数字化思维和能力素养不断得到内化与深化，学生的数字化知识与技能既能支持数字化项目教学的开展，也能够在活动过程中得到发展和提升。

第三，个体需求。在学生群体的认知方式上，如今的学生都是“数字原住民”，他们在学习发展需求上具有数字化的特点，数字化内容与其已有经验相契合。

此外，数字化的社会交往方式，能够在潜移默化中帮助学生形成数字化的职业情感与素养。因此，项目教学活动应是以数字化任务为目标引领。

2.从设定上来看

数字化项目活动作为一种具身的学习形式，其一系列活动的开展依靠活动主体的主观能动性，所以数字化项目教学的目标应由学生参与，与教学设计者共同设定。最后，从执行效果来看，项目教学活动的目的是明确的项目产品或服务，但由于“做中学”的特殊活动形式，活动目的的他主性、主体的内在性、客体的规定性、共同体的引导性，以及数字化工具的使用差异都会使项目教学的活动结果表现出不确定性。若偏向确定性，则会造成教学活动个性化的缺失，忽视学生的个体差异；若偏向不确定性，教学就会走向无秩序的状态，忽视教学的规律性。因此，在进行数字化项目活动设计时，还需要坚持数字化任务的确定性与不确定性的统一。

二、数字化项目教学活动的情境创设：以职业化情境为过程组织

活动理论是一个交叉学科理论，其研究主要包括人与物理环境、社会环境的双向交互。知识不是独立存在的，而是生长于一定情境之中的。单纯地学知识，会造成知识点的割裂性与知识体系的碎片化，无法对相应工作的原理和规律产生完整性的认知。职业教育是与职业密切关联的教育类型，只有将知识纳入特定的职业情境，才能够形成完整的职业知识与能力体系。根据职业教育的培养目标，要求培养学生的综合职业能力。如果学生能在模拟的或真实的职业岗位中，将专业概念、工作原理、操作技能运用于数字化项目问题情境中，就能说明学生已经充分掌握了项目知识体系。

此外，由于数字化项目教学是一种以数字化核心素养为导向的教学，其教学任务与具体的数字化活动、情境之间存在紧密性，在数字化活动中，学生只有灵活地运用所学知识与技能，将其与数字化的工作任务相结合，才能体现其素养水平。因此，教师要合理创设数字化项目活动情境，为学生提供生动的课堂生态环境。

一方面，教师要结合现实的职业活动进行物理教室的布置；另一方面，教师要关注学生在具体情境下的数字化职业能力发展。结合数字化任务，项目教学情境需要进行职业化的处理，以职业化情境为活动过程组织教学。所谓职业化的情境，是指将真实的工作情境围绕数字化的工作任务、学校现有的基础设施、信息化平台等软、硬件要素，根据教学目标的要求，重新组织与整合出一个与项目相符的数字化工作情境。相较于传统的项目教学，这种先进、逼真的数字化项目情境，职业化程度更高，更符合学生未来发展的技术情境，也更能促进学生知识的再现与迁移。

三、数字化项目教学活动的评价标准：以过程性评价为评价依据

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的远景目标，强调要利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性和客观性。数字技术的快速发展为项目教学评价带来了系统性的变革。数字化项目教学活动既包括内部活动，也包括外部活动。活动类型丰富，主体多元。相较于过去以项目产品为导向的结果性评价方式，数字化项目教学更加关注职业教育专业知识与数字化技术的理论性融合、解决问题过程中数字技术的实践性运用，更加强调学生数字化能力与素养的发展，所以过程性的表现作为评价依据最为恰当。数字化技术可以帮助学生在项目活动的过程中获得更多沉浸式的职业新体验，促进数字化项目教学的评价朝着多元的方向发展。

在师生评价中，教师与学生分别扮演评价者的角色，教师作为数字化任务的设计者，要对学生数字化项目活动过程中的个体与群体，个体与工具的参与度、互动度、完成度等方面进行评价；学生作为数字化任务的执行者，要能够就项目活动过程的整体设计提出想法与建议。

在同伴评价中，主要以学生项目小组为单位进行评价，学生要注意还原数字化项目执行过程中同伴的学习行为，进而给予客观的评价。基于工具中介理论，数字化工具的加入，还可以为学生建立数字成长档案。

在自我评价环节，学生要能够借助智能化的学习平台，以自我学习的数据为准绳进行评价。

由此，数字化项目教学活动的过程性评价设计一方面要求教师围绕项目活动中学生的数字化思维能力、实践能力、创新能力等方面设计评价矩阵，从多层面清晰展示学生的数字化项目学习成果，从而培养学生的多元能力。另一方面需要教师对数字化项目活动的全过程进行评价，从整个过程中考察学生职业能力的发展变化，从整体上描绘学生的“数字画像”，为学生、同行、家长清晰展现学生能力的薄弱模块、发展趋势以及教学效果。

以上就是本文的全部内容，想了解更多相关信息，请关注众师云社区。