中国高职教育的课堂革命：“帮学模式”的探索与实践

课堂革命的核心目标是创新教学领域，打造全新的教学方式、学习方式、师生互动模式以及教学环境，从而提升教学的质量和效果。"帮学"模式正是在这种理念的引领下应运而生，它基于"帮助学生学习"这一核心教学思想，将学生置于教育过程的中心位置。这种模式对高职教育的多个方面进行了全面的革新和重塑，包括教学观念、教学模式、课程内容、教学方法、学习路径、技术应用以及教学场所等。"帮学"模式代表了中国高职教育课堂革命的一种本土化实践，也被称作"帮学课堂"。

简单来说，"帮学"模式强调的是以学生为中心，通过教学的全方位创新，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习能力和学习效果。这种模式不仅关注知识的传授，更重视学生综合素质的培养和个性的发展。它试图打破传统教学的局限，构建一个更加开放、互动、个性化的教学环境，以适应新时代教育的需求。高职课堂革命“帮学”模式之所以被提出，主要基于以下原因：

一、学生“不会学”“没学会”是我国高职课堂的根本性问题

我国高职课堂教学基本上属于传统课堂，以教师、教材、教室为中心，没有充分关注学生的主体性、差异性和多样性。另外，“学而优则仕”等传统文化和招考制度，造成我国大部分高职生来自低收入家庭，表现出矛盾、敏感、不安、情绪化和自卑等人格特征，成绩差，存在不同程度的学习困难。特别是在近年“扩招”的背景下，高职生源更加参差不齐。笔者通过长期的跟踪研究发现高职课堂存在两个根本问题：第一，学生不会学，即学习态度不主动，学习方法不科学，学习能力不强。近2/3的学生是为分数学习，找不到学习的真正意义；主动答问和参与讨论的约占1/3，主动提问的更少；能设立学习目标并制定计划的仅约占1/4。在学习策略上，依赖教师讲授，不喜欢同伴互学和自学；学习不专注，专心听讲的时间不超过半小时，有的甚至不足10分钟。第二，学生没学会。笔者近两年所教课程的学习评价显示，知识的记忆与理解题得分90分以上的占比43%，而知识应用题得分90以上的同学仅占比19%，还有38%的学习是无效的。这个结论与《高职院校学生学习投入现状调查与建议——帮学课程开发学情调查》中的结论基本一致。说明目前高职学生以低阶学习为主，而高阶学习亟须加强。因此，帮助学生学习，提升学生学习品质，致力于学生“学会”“会学”，是我国高职课堂革命的根本任务和重点问题。

二、以借鉴国外职教模式为主的高职教学改革亟待寻找突破口

近年来，我国高职教育教学改革呈现如下特征：第一，改革主要源于项目或竞赛等外源性动力，基于全面提高学生发展质量的内生性改革不多。第二，改革主要集中于学生不直接参与的人才培养机制与模式、专业及课程建设等领域，对学生直接参与的课堂关注度不高。第三，指导课程改革的理论多为国外职业教育的课程及教学模式，基于揭示我国高职教育教学规律、符合我国国情的本土高职课程理论匮乏，难免出现与我国教育体制和传统文化不适应的现象。第四，我国高职课程范式尚处于由传统范式向“以学生为中心”范式转变的中后期：存在学习内容忽视学生需要、教与学的方法特别是学生学习方法改革滞后、学习评价缺乏对学生评价结果反馈的关注、评价结果反映学生的真实水平不够以及学习环境支持系统薄弱等问题]。更有甚者，一些人将“以学生为中心”简单化和庸俗化，变为完全由学生自学，将互动式教学变为没有任何教学意义的游戏或问答。于是，欧阳河在2009年提出“应根据中国国情，建设具有中国特色的课程体系”的观点。2018年，时任教育部部长陈宝生疾呼：“要着力推动课堂革命。”

三、“帮学课程”理念为我国高职课堂革命打开了一扇新窗

“帮学课程”的研究起源于中国传统文化中蕴含的“帮学思想”“着力建设中国特色职教课程体系”的初心和2014年，国际工程师和科学家全球责任网络成员、世界银行云南职业教育发展项目专家组组长史蒂芬·瓦蒂根斯提出的“教师要采用积极的教学方法，最大限度地提高学生活动及控制老师说话时间，通过清晰的学习目标帮助学生学习”的启示。

2019年5月，欧阳河研发团队运用马克思主义哲学和毛泽东思想的内外因理论，结合中国特色社会主义时期的教育方针和新时代我国高职教育的时代使命，在理论和实践领域对“帮学课程”开展了大量研究。提出了帮学课程的概念模型、理论框架、课程范式、帮学内涵等理论主张开展“帮学”人才培养方案、“帮学”教材建设、帮学课堂等实践探索，明确了帮学课程改革的具体内容，探讨了“帮学”方法和帮学重点，建构了从“跟我学”到“帮你学”的“帮学课堂”概念模式，为当下我国高职教育推行课堂革命提供了具有中国特色的实践模式。

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