深化教学内涵，提升高职教师教学能力——基于教学能力演变规律与突破机制的分析

随着教育部对教学能力比赛的持续推动，教师们在教学素养和水平上不断追求卓越。本文通过对近五年教学比赛的深入分析，总结出教学能力演变的规律，并在此基础上，探索了教学突破的机制，提出了切实可行的教学能力提升建议。我们认为，教学能力的提升不仅仅是技术的运用，更是对教学本质的深刻理解和实践。通过精细化的团队配置、精致化的教学设计、精品化的授课内容以及精益化的问题解决，高职教师能够更好地适应新时代教育的要求，培养出更多高素质的技术技能型人才。

一、教学能力演变规律分析

(一)从聚焦能力到注重德技兼修

前几年的教学比赛注重学生专业能力的培育，并强调采用各类技术手段提升教学效果，以此来支持教学的有效性，一定程度上疏忽了“立德树人”和“德技兼修”中“德”的重要性。教师教学过程已强调了课程思政的关键性，并要求在实施课程教学中体现“立德树人”的展现途径与展示内容，同时也在教学评价中加以凸显。所以，“立德”成为教学能力考核的重要名词。立德是指教学过程中帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，以报效祖国、服务人民的宏伟目标引导学生成长，先有德才有智，将德智体美劳作为社会主义接班人培育的“有德”目标，避免产生有智无德的“无德之人”入职高位、谋求重利的不良后果。

(二)从依赖技术到关注知识

技术是支持教学的现代化信息手段，教学技术还包括利用各类云班课等APP开展课堂讲授支持服务，整合讲授资源，开展互动教学，监测教学过程，量化教学效果，并能够预警学生学业状态，从而深入了解与把握课堂教学质量并有效实施诊断举措。前几年教学大赛关注教学技术对教学实施的支撑作用，强调信息化能力运用的有效性与多样性，促使教师利用信息化手段提升课堂教学效果。目前，教师能力提升路径已明确信息化手段是辅助，重点是知识内容的获取、知识体系的设计及知识逻辑的组织等，明晰教学能力的核心是传授专业知识，做到“讲深讲透”。教师应注重提升知识讲授能力与技巧，分层分类地开展答疑、讨论和布置作业，拓展并探索课程知识验收标准并引入到课程讲授过程中。

(三)从资金诉求到回归本质

资金一直是教学大赛所强调的条件，PPT制作、视频拍摄录制、声线美化等环节都需要资金投入，也催生了不少企业转行从事此项工作，导致了教学大赛成为技术团队之争、资金投入之争，逐步背离了教学初心。教师能力的突破重点在于提升传道授业解惑的能力，即从事专业教学的熟练度，能够深刻认识教学规律，持续跟进前沿知识，体现教师执教素养与能力。例如教学比赛中8分钟教学设计、5分钟现场授课与7分钟答疑解惑则体现的是教师历经多年的专业建设经验、课程开发与课堂讲授经验，是长年累月形成的结果。此外，评委大多是从事教学一线的资深教授，更多倾向于内容本身，而非内容表现形式，这也是今后大赛参与方需要特别注意的。

总之，高职教师教学能力演变已呈现出量变到质变的过程，已由富丽堂皇的界面、花枝招展的演说、绚丽多姿的动画等技术手段回归自然、聚焦本质，着力表现课堂真正的内涵，真实再现课堂教学的实际场景。正如在线课程和MOOC资源所展示的内容，切实做到“知行合一”，聚焦评价教师对专业建设的理解程度、课程知识与课堂教学的掌控程度等。此外，以往急功近利式的竞赛目标和资金投入的竞赛样本将成为历史，新时代的教学能力大赛将成为内涵式教学建设的转折点，更是“金课”的突破点与“精课”的起始点。

二、教学突破机制探索

教学突破机制是回归教学初心，重新思考教学使命，即韩愈所述的“师者，传道授业解惑也”。

(一)传道机制

“道”是道理，可以理解为世界观、人生观及价值观。“传”是传导，可以表述为面授、观看视频、电子邮件交流及其他途径。作为教学领域的传道，不仅包括上述内容，还应具备教学组织与设计，“道”则为教学规律。因此，传道又指深刻理解与把握教学规律，有效设计教学内容、方法与资源，提升教学效果。传道也指传授学习规律，即教师将学习的经验与体会传递给学生，提升学生学习效率，避免陷入学习误区。所以，传道的本质思考可总结为：教师对教学规律的深入思考及将总结的学习规律传导给学生，以期学生少走弯路，提升学习效率。

(二)授业机制

“业”，可以理解为理论与实践知识。“授”是讲授、传授与面授，主要是指现场教学，授业的本质有两点。一是“业”。理论与实践知识的来源、体系与逻辑是“业”需要回答的重要问题。知识来源于实践，与“实践出真知”和“知行合一”相一致，应建立在实际岗位工作任务的基础上，形成授课讲义，主观上做到“岗位所用的是课堂所授的内容”，这才是工学结合的本质和初衷。体系是各类知识积累在一起形成的系统，包括一个或一类岗位所需要的所有技能知识，也就是掌握这些知识后能够基本胜任该岗位工作任务，本质上对应岗位工作手册或岗位任务书。逻辑是上述知识排列的顺序，即按照工作流程先后顺序或难易程度，依据认知规律，整合知识，形成基础知识、核心知识与拓展知识三类，最终形成一门课程，乃至一部教材。二是“授”。技术、方法、教姿教态是“授”的重点关注对象。“授”的技术既有传统课堂讲授，也有现代在线讲授。其中，传统的板书技术是体现教师教学素养的重要指标之一，一定程度上能够体现“传道”的内在精神。现代云班课则利于课堂互动教学，利用现代信息技术美化讲授内容，丰富讲授层次。“授”的方法分为奖励与惩罚两种类型，奖励则是采用鼓励、表扬及加分等方式进一步激发学生学习热情，惩罚则是利用批评等方法遏制学生偷懒、犯错等行为发展，纠正偏差，回归正途。“授”的教姿教态则指教师的声音、动作与举止，能够影响学生行为塑造观与发展观，对培育良好的行为习惯具有重要意义。

(三)解惑机制

“惑”是疑问、问题，是学生在学习过程中产生的与自身所积累知识的冲突与矛盾，当然，也包括自身知识体系尚未达到对应层次而带来的疑虑及知识逻辑发生断档后产生的知识空白等。“解”是解读解释或解答。解惑对象可以是学生，可以是同行教师，也可以是专家或师傅，与“三人行，必有我师”异曲同工，从思想冲撞中迸发火花，从意见争辩中寻求灵感，以智服人，以慧动人。值得深思的有下列几点：一是解惑的答案性质。解惑答案无对错，答案质量成为评判的关键。同时，教师应强调最佳答案的环境条件，提醒质量会发生波动的原因。二是解惑的时间成本。解惑时间应及时有效，这也是从另一方面说明解惑答案环境条件的重要性，以扼要简短的内容，花很短的时间解决问题，提高效率。三是解惑的收益评价。解惑的收益除了解决既定问题，巩固现有知识外，能够启发新的思考，激发创新与创造，为理论研究、知识更新另辟蹊径。

三、教学能力提升的建议

(一)成员配置的精细化

高职院校应围绕教学能力大赛的三个考核环节精细配置课程教学团队，包括专业带头人、骨干教师与青年教师，形成阶梯式组合，既利于提升大赛的综合实力，也利于教师队伍的递进培育，能够形成良好的团队文化，构建稳定有序的教学组织链。因此，需要做到以下几点。第一，明晰链条。合理规划教师发展目标链，形成张弛有度的教师发展路径，建立健全老带新的指导机制，将教师的从业年限作为组队考核指标之一。第二，探寻动力。合理扩大教学创新团队规模，人数为4-5人，采用奖励共享、荣誉共有及任务共担的方式激励教师持续创新的动力，形成“团队不断层、创新不断档”的态势。第三，防范风险。合理安排教师工作量，使教师能够从日常教学工作中释放出更多精力，潜心研究教学问题，及时跟进教学新方法，有效防范教学风险，从而保证课堂教学的质量。

(二)教学设计的精致化

教学内容设计包括两个方面，一是教学内容来源，二是教学内容组织。即回答“讲哪些内容”和“如何讲这些内容”的问题。

1.教学内容改革

一是教学内容来自于企业岗位工作内容，能够保证课程目标的实现。二是教学内容应切实把握授课对象学习基础，因材施教，将复杂道理简单化，带动学生持续学习的兴趣。三是教学内容应能解决实际问题，贴近生活，让学生学有所思、学有所用。

2.教学内容组织

一是问题导向。教师应引导学生根据自身想法或具体案例提出问题，然后带着问题去学习相关内容，以提出问题的数量或质量评价教学设计效果。二是成果导向。教师将授课过程与答疑过程合在一起，将授课内容与答案合为一体，以解决问题的数量或质量来评价教学水平。三是应用导向。教师应具备将理论知识与实践相结合的能力，设置应用操作环节，以会用作为能力培育的切入点，强化操作训练。

(三)授课内容的精品化

课堂授课过程是教师人格魅力体现的过程，并非仅是一场内容讲授、资源展示及技术应用的过程。其中面授尤其如此，能够充分展现教师的精气神，全方面吸引学生的注意力，带动学生进入教师预设的课程场景中，潜移默化地消化吸收知识营养，这才是精品化的课程授课。与此相应，教师能力提升不仅是教学设计、讲授技术的综合运用，更在于自身对教育的热爱，对教师职业的自信及对学生的关爱。只有汇集成“善于教者，爱生如子”，才能有耐心感化某些“冥顽不灵”的学生，让那些激扬奋进的学生获得感悟。此外，授课过程离不开精品内容。何为精品内容？对学生而言，精品内容催生五个阶段：一是“果真如此？”的疑问，二是“为何如此？”的提问，三是“确实如此”的讨论，四是“本应如此”的定论，五是“还能如此？”的启发。上述五个阶段以疑问开始，以疑问结束，形成螺旋上升的知识波动，能够激发学生的自我思考与知识批判，即在掌握现有知识基础上的自我提升和自我“破与立”，这是内容精品化的主要特征。

(四)解决问题的精益化

如前所述，省赛7分钟的专家提问与选手回答问题成为评分的重要内容，旨在梳理专业建设思路、人才培养目标、课程标准打造及授课内容思考，进一步挖掘学生培育力度、专业发展强度和人才培养方案执行进度。专家提问可以归纳为几个方面：一是与众不同之处，主要分为与其他相似或相同课程的不同之处和与传统授课的不同之处；二是改革之处，主要是指改革现有理论知识的表述形式和展现模式；三是创新之处，主要有内容创新、角度创新和技术创新等。另外，解决问题的精益化是指用尽可能短的时间切中问题要害，收获最大分值。这需要关注以下几点：一是你曾经思考过课程内容吗？二是你曾经也有过这类疑惑吗？三是你曾经尝试解决过吗？通过上述思考，教师会逐步提升解决问题的能力，更加注重问题解决的精益化。

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