数字化浪潮下的高职课堂：打造“金课”的策略与实践
在数字化时代，高职教育正面临一场"教学革命"。要打造人民满意的教育，培养高素质的创新型技术技能人才，我们必须实施供给侧改革，解决教学的核心问题："谁来教、教什么、怎么教"以及"过程怎么管、质量怎么控、效果如何评"。教师作为教育供给侧的"代理人"，承担着教学质量的主体责任；学生不仅是学习活动的主体，也是人才培养质量的体现者，承载着家长、用人单位和社会的期望；学校则是办学质量的保障者，通过内外部质量控制和评价，为数字化教学"金课"的建设提供坚实支撑。
一、高起点开展教学数字化顶层设计，奠定“金课”建设运行的保障基础
围绕教育数字化背景下的高水平建设和高质量发展，高职院校应坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以服务师生应用驱动和教学管理服务内部治理机制创新为动力，以在校内实现“无纸化管理、无纸化教学、无纸化学习”为教育数字化转型目标。围绕数字化视域下教学实施与质量评价如何实现“教师高效教、学生深度学、课程线上考、质量客观评”的问题，设计“教学管理数字化、教学手段数字化、学生学习数字化、教学资源数字化”实施路径。
主动适应数字化时代教学新趋势、线上线下混合式教学新模式、自主泛在学习需求和以学生学习为中心的教学新生态，强化教育教学数字化顶层设计，强化提升学校数字化教学基础保障能力、教师数字化教学实施能力、优质数字化教学资源建设能力、学生数字化学习能力、教学数字管理与服务能力。依托“教学练考评管”六维一体校本应用、信息服务与决策支持平台，积极对接国家职业教育智慧教育平台，多途径实现教育教学数据的标准化、流动化、可视化。构建以师生数字化应用为主，兼顾教学综合管理服务的信息技术支撑体系，稳步夯实数字化教学“金课”建设与应用基础保障。
二、高标准优化智能化教学环境，提升教学数字化转型制度保障
升级校园网络出口带宽，为精准化管理、个性化教学、沉浸式学习服务，建设“超高速率、超大连接、超低时延”5G网络，为智慧课堂、智能车间等应用场景提供网络保障。
基于学习过程高标准打造“时时可学、处处能学”的数字化学习环境。以提高课堂教学质量为核心，对校内教学实训场所进行智能化改造，配备支持在线备课、学前统计、课程录播直播、课堂互动、行为分析、教学评价等功能的一体化智慧教学平台以及适用于探究式、讨论式、参与式教学的设施布置，实现教学全程的开放性、智能性和人性化。
建立健全高职数字化教学“金课”保障制度。科学制定数字化教学资源共建共享管理办法、线上线下混合式教学实施与质量评价办法、教师数字化教学工作量计算办法等系列文件，考核评价教师的教学资源开发水平、线上课程建设质量与成效、教学工作量与教学质量等，将评价结果与教师职称、岗位、绩效、评优等挂钩，激发教师的积极性。
优化学分制学籍管理制度和选课学分认定转换制度。结合1+X证书制度，制订学生线上慕课或私播课学习管理办法，加强校际课程教学协作，畅通学生在线学习渠道，允许学生基于职业发展自由选修校内外线上优质课程，创新线上课程学分认定与线下课程成绩转换替代机制，推动校内校际优质教学资源共建共享，提供公平而有质量的教育。
三、高水平建设结构化教师教学创新团队，提升教师数字素养与教学能力
基于课程群共建共享理念，围绕模块化教学要求，组建校企专兼结合“双师”结构教师教学创新团队，每个团队3～5名成员，团队负责人由具有高级职称和一定教学研究经验与成果的教师担任，通过建立集体规划、集中备课、分工负责、协作建课教学机制，促进团队建设；
建立教师校内协同培养培训机制。由教师工作部门协调教务、质控、信息等职能部门联动开展教师数字素养提升培训，围绕数字化教学资源建设能力、数字化教学设计能力、线上线下混合式教学实施能力，对教师开展“建好一门课程资源、写好一门课程教案、建好一门在线课程”考核，夯实教师教学资源与线上课程建设能力。
对接全国职业院校教师教学能力比赛标准，将思政人文、职业素养及创新创业教育等融入专业教育全过程，通过开展数字化教学专题培训、公开课示范课观摩、在线课程教学论坛沙龙等系列活动，提升教师数字化教学实施能力。
四、高质量开发数字化教学资源，打造模块化教学和工作过程化资源包
围绕高水平专业群建设，以课程群为单位，优选一批职教理念新、教学经验足、数字素养好的专兼职教师，组建教师及企业人员参与的教学资源开发团队，奠定优质教学资源开发的人力基础。
突破专业界限和二级院系管理构架，围绕“平台+方向+拓展”专业群课程体系，紧密对接专业群对应的岗位群技能需求，整合行业企业新技术、新标准、新产品以及海外教学资源，打造立体化、共享型专业群课程教学资源库。
依托行业职教集团等校企联盟平台，建立教学资源多元共建共享共用机制。
建立集约化管理、市场化运作的教学资源开发模式，每年拨出专项经费，升级教学资源开发服务方式，遴选优质教学资源制作服务商，确保微视频录制、仿真模拟、动画制作等资源建设任务的高质量完成。
以模块化学习为统领，基于工作过程化，以涵盖专业教学标准规定内容、覆盖课程基本知识点和技能点，颗粒化程度较高、表现形式恰当，能够支撑标准化课程为基本要求，引入行业企业技术标准和职业技能等级证书标准，系统梳理课程群资源建设点以及契合产业发展的特色性、前瞻性资源建设点，打造基于岗位工作任务的“魔方”式资源包。教学团队可利用这些资源包开发富含教学视频、音频、动画等教学资源的数字化新型教材，动态优化课程平台线上资源和数字化教学内容，增强教学实效。
五、高水平打造个性化在线课程，推动学生深度泛在自主化学习
建立国家级—省级—校级三级在线开放课程分层分类建设机制。优先建立办学全国领先、受众面广量大、资源积累丰厚、专业布点多的专业课程，依托国家职业教育教学资源库，联合行业企业，打造优质教学资源，通过校际协同共建共推共享方式，打造国家精品在线开放课程。重点支持省内有优势、内容质量高、校内受众多、教学效果好的专业课和公共课在线开放课程申报省级在线开放课程。其余课程按照不同的教学和学习需要建设校级在线开放课程，实现所有课程都有线上辅助教学。
对接国家职业教育智慧教育平台或线上课程平台，选择性地引入质量高、效果好的在线开放教学公共基础课或通识课程作为辅助教学载体，有效避免线上课程建设的低层次重复。
专业类线上课程建设应契合高职学生特点和高职教学规律。教学资源类型上应体现多样性特征，具有文档、视频、音频、图片等。教学内容上应强化富含企业元素的实践教学资源建设，凸显立德树人和职业特点，增强线上课程的“效度”。教学设计上应按照项目化、模块化、任务化教学架构安排教学内容，符合高职学生学习循序渐进、能力逐渐提升的规律，突出线上课程的“信度”。
重视线上教学运行的精细化管理。充分利用课程教学平台的教学、反馈、评价及互动功能，构建数字化时代的新型教学和学习模式，创设高效课堂，引导学生利用在线课程进行自主泛在学习，逐步实现教师无纸化教学、学生无纸化学习、学业无纸化考评目标。
六、高精度开展教学质量诊断与监控，夯实“金课”教学内部质量保证
“金课”的落地首先在教育教学理念，其次是建设与应用，最后是质量监控与评价。高精度开展教学质量诊断与监控是“金课”落地的保证。
1.任课教师利用课程教学平台常态化监控学生学习进度、学习时长、课堂活动、作业质量、测试成绩等平台数据，针对学生学习中存在的问题及时诊断并督促学生改进；
2.任课教师利用课程教学平台积累的教学运行数据和课后的学生评教反馈信息，开展教学运行中的常态化诊改以及每学期结束后的周期性课程诊改；
3.二级院系质控人员、课程负责人或专业带头人通过数字化巡课系统开展日常线上巡课，结合随堂听课或课堂实录，查看课程教学平台后台数据，多渠道分析课程教学运行质量，随时掌握教学实情，发现问题及时预警；
4.在每栋教学楼通过高清LED大屏幕即时展示本楼宇当日开课及教学信息，促使师生遵守教学制度和教学纪律，降低教学责任事故发生率，提高学生到课率；
5.教务、质控等部门质量管理监控人员定期通过校本教学管理系统和校本信息服务与决策支持平台分析全校课程教学运行数据，向二级院系反馈教学中的异常信息并督促改进。
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