元宇宙+职教：打造全景式教学与管理的数字化策略！
与传统职业教育模式相比，元宇宙START图谱提供了一种更加开放、多元和智能化的教育实施策略。它将虚拟空间与现实世界相结合，为职业教育的数字化实践开辟了新的道路，为教育者提供了更丰富的教学手段和工具。
一、教育教学方略：构建全景式、空间型职业教育教学模式
元宇宙START图谱下职业教育是基于数据的网络资源传递和接收的一种方式，学生可以在其中执行或被执行关于知识和技能的教育，这样传统的社会与空间属性就发生了数字意义上的变化，空间内的事物和活动都可以通过编程来进行设计、实践、反馈和评价，形成了一个由数据驱动的涵盖知识传递、行动、影响和责任的空间域。在这一空间域中，包含全景课堂、泛在学习和全景校企等在内的全景式空间型职业教育教学模式。
一是全景课堂。全景课堂的特点是学生可以突破平面限制，在元宇宙创设的空间域之间任意穿梭和定位，还可以跟踪空间域的自变量数据自行开展对应的学习视景或者空间图像，从而将课堂教学和现场教学融合在一起，获得更为直观的教育经验或技术技能。基于数据和人的关系构建职业教育全景课堂就是要设计课程知识与专业技术双路径视景，围绕技术来源、原理、构成、特点、应用以及企业实践进行视景编辑，并根据学生的生物性特点设计360°眼球型环状视景平台，让学生获得沉浸式学习体验。
二是泛在学习。职业教育空间域是包括空间理念但不限于边界限制的完全的泛在场域。元宇宙START图谱下职业教育空间域包含师生所有的主客体要素、职业需求要素、行业专家要素和连续行为节点的时间要素，这就要求空间域具备开放式结构、动态视景补益、多模态学习和持续进化等特征，并将之加诸到各个节点形成分布式教学资源。同时，泛在学习还要求空间域实现要素关联和语义整合，并始终能够被学习者感知、识别和跟踪。
三是全景校企。全景校企是元宇宙START图谱下职业教育的外部样态之一，即在应用程序或逻辑层植入相关数据，对教育目标、学生需求、技术特征、企业生产等信息进行采集和分析，最终形成适合学生学习的课堂画像、企业画像或课堂与企业的综合画像。
二、身份体系方略：创设多模态数字孪生ID
数字孪生ID是师生在元宇宙空间的化身，人与化身的共生和互证将成为虚拟现实职业教育的核心特征。在元宇宙空间内，数字孪生ID在虚拟数字人的基础上，可以对应现实世界中真实的人进行有目的的学习行为；同时，数字孪生ID还具有身份认证的作用，即作为虚拟空间的“身份证”被虚拟空间和真实世界所接受。值得注意的是，虽然在教与学过程中现实世界的人仍需借助一定的设备才能实现虚拟体验，但数字孪生ID不是简单的“人机结合”或“脑机结合”，其还具备身份、数据、信用和教育资产等价值，而且呈现出一种被映射的动态仿真，本体的实时状态都可以通过数字孪生ID进行观察、记录和评价。元宇宙START图谱下职业教育将以人的因素、环境因素互相联系、互相衔接，通过全过程数据互证、深度运算和前瞻模拟创生教育拟生样态，甚至可以根据数字孪生ID的学习轨迹深度预测学生职业发展方向。
三、人才培养方略：加大力度培养具备数字理念和技术的人才
在现实世界中，职业教育模式、规模与课程的客观影响具有分散性，其影响分散在学生、家长、企业、学校和地方政策中，且受不同职业教育观的影响。因此，元宇宙START图谱下职业教育应加大力度培养具备数字理念和技术的人才：
1.学校层面。必须把不同利益群体集中在一起，通过引导和协调来厚植学生、教师和管理人员的数字化发展理念。未来在元宇宙空间内从事职业教育的教师，不仅要具备专业的职业教育技能，而且要熟练掌握数字技术，具备设计开发技能，充分了解学生的身心特点和学习特质，教师的主阵地也将从课堂管理转向更复杂的场景控制和视景编辑。
2.社会层面。元宇宙START图谱强调多元主体在教育教学中的参与和投入，这就要求转变传统的家校关系，将第三方纳入职业教育主体，拓宽其参与路径。
3.学生层面。作为虚拟视景的直接受体，学生的教育主体身份将被进一步提高，其有权选择教学进程和课程方案，从而真正实现自主学习。四是家长层面。家长的教育属性将被进一步开发和赋权，除了父母属性之外，其还可以选择教师或企业在元宇宙空间内共同完成对学生职业教育视景的设计与操控。
四、教育管理方略：构建全数字化职业教育管理模式
元宇宙START图谱下职业教育应该遵循“以学生为中心”的教育基本理念和原则，重点围绕当下职业教育的重点问题和困境构建全数字化职业教育管理模式。
一是基于元宇宙START图谱构建职业教育空间，打破维度壁垒和技术鸿沟。元宇宙START图谱下教育教学的维度将被进一步切分整合，显示出集聚性和多维性特点。职业教育知识将从原来的孤岛模式转变为具有广泛联系的“大教育模式”，在这种模式下，单一的知识将无法被课程视景呈现，这将倒逼教师在设计虚拟空间的教学视景时需参考更多的知识并进行最大程度地有意义延伸。同时，基于学习者画像的在线课程，可以为教师提供更精准的学情分析。技术本身的透视性也将进一步提高甚至实现完全无遮蔽显示，为学生提供更直观的教学感受。因此，在设计元宇宙空间过程中，教师必须具备全域性建设理念，面向多维场景和多元需求不断优化教学连接路径，从而为学生提供视景丰富、互动充分、体验良好的大职教环境。
二是基于元宇宙START图谱深化职业教育校企合作。元宇宙START图谱强调教育主导的全域性变化，教学设计、课程设计来源由单一的学校教师扩展为企业教师、虚拟教师、机器人教师等，在元宇宙空间，师资问题将会被进一步弱化，每个学生均能获得名师指点。通过元宇宙的包纳模式，为更多技术型企业设计数据符号，整合线下资源，构建校企合作新模式。
三是元宇宙START图谱从技术角度强化了职业教育弹性实践，提高碎片化时间利用率。元宇宙START图谱下职业教育的时间起点将从教育者视角转向更灵活的发起者视角，由于技术和数据的可塑性、无限性，学生可以在元宇宙空间中自由地选择接受职业教育的时间和过程，而不必考虑资源浪费问题；职业教育技术的“智慧”属性将得到进一步挖掘，推动虚拟空间与现实世界有机融合。
五、资源体系方略：畅通数字资源与实物资源互动渠道
数据的多变性和广源性为职业教育提供了更为广阔的应用设计空间，文本、图像、音频、视频等都可以在元宇宙进行数字孪生和整合异构，数据将从现实世界的外生性价值转向具有实操意义的内生性视景，从而获得新的可变量和新价值，而这种新的变量和价值被反溯到现实世界中，将会产生比原数据更大的社会价值。
一是数字职业证书。数字藏品的兴起，其实质是虚拟现实的交易与互动。可以将之视作职业教育虚拟现实的信度佐证或实践模板。在元宇宙START图谱下，全过程教育都可以印发相应的职业证书，并支持该证书的数字化版权，使其与数字藏品具有相同的数字化发行、购买、收藏和使用功能。其目的是提高元宇宙与现实世界交互的信度并进行身份授权管理和虚拟资产保护。
二是虚拟行为的现实价值。元宇宙START图谱下职业教育不仅可以在虚拟空间传递知识，而且可以创造专属于学生个体的数字资产，与数字藏品一样，其本身的功能和价值在现实世界是可以被映射和实践的，作为职业教育在元宇宙的唯一数字凭证，现实世界的人们通过交易这些数字资产而实现现实世界的巨大利益，这也将提高学生在元宇宙职业教育空间的学习热情，增加学习投入，实现学习目标。
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