职业本科教育：办学问题与未来发展的深度审思
职业本科教育作为我国教育体系中的新兴领域，承载着连接职业教育与高等教育、推动产教融合的重要使命。随着国家对职业教育发展的新部署和新要求的提出，职业本科教育的宏观定位和内涵认识成为了必须深入探讨的关键问题。本文将对职业本科教育办学的主要问题进行再审思，探讨其宏观定位、内涵认识，并对未来发展方向提出几点思考，以期为职业本科教育的健康发展提供参考和启示。
一、职业本科教育办学主要问题再审思
职业本科教育办学是一个刚刚起步的探索领域，先行学校具有带风向、领航向的发展示范引领作用。必须对职业本科教育办学的宏观定位、内涵等关键问题有一个清晰的认知，才能达及澄明之境，保证在办学过程中“做正确的事”。
（一）职业本科教育的宏观定位问题
党的二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。这是国家对职业教育发展作出的新部署、提出的新要求，也充分地彰显了职业教育不是孤立、封闭的自我循环体系，而是与各级各类教育和社会各方面密切联系的一种教育类型，是国家教育、科技、人才创新体系中重要的组成部分。我们要认识到作为职业教育重要组成部分的职业本科教育是一个开放的系统，应跳出教育系统之外，立足国家战略与产业需求，找准职业本科教育自身定位。
一是要在经济社会发展中找准定位，坚定面向市场、服务发展。职业本科教育要瞄准国家战略发展需求和学生高质量就业与全面发展需要，围绕职业岗位群能力要求，与行业领军企业深度合作，深化产教融合、校企合作、工学结合，倒推教学内容、设计培养模式、配备“双师”队伍。
二是要在教育链条中找准定位，坚定聚焦一线、协同发展。职业本科教育要找准战略方位，将技术方案转化为实际生产力，打通技术落地的“最后一公里”；要坚定地站在教育链服务产业链的第一线，瞄准一线技术升级、工艺改进、技术创新的实际问题，与教育链条上的其他类型高校强化合作，发挥协同效应。
三是要在职教体系中找准定位，坚定担当责任、引领发展。职业本科教育要勇担引领职业教育改革发展的光荣使命，以高水平办学为主线，当好职教发展“龙头”，整体推进职业教育高质量发展。
（二）职业本科教育的内涵认识问题
对于职业本科教育的内涵认识问题主要关涉对职业本科教育的类型内涵认知和人才规格内涵认知两方面。
1.对职业本科教育类型内涵的辨析
职业本科教育是职业教育的本科层次与本科教育的职业类型的辩证统一。从人才类型角度看，职业本科教育培养的是技术技能人才，这是职业本科教育作为职业教育类型而决定的；从培养人才层次角度看，职业本科教育培养的人才在技术技能人才中属高层次，这是职业本科教育作为职教体系的高层次存在而决定的。这一点与应用型本科和职业专科教育是不同的。
首先，职业本科教育不是应用型本科的“复制版”，两者的培养逻辑存在实质区别。应用型本科教育是对传统本科教育的一种改良，其本质是学术教育内部分化的结果。而职业本科教育人才培养基于职业逻辑，直接从实践出发，围绕实践开展技术理论教学、复合能力培养和复杂操作技能训练并做技术改进。总之，职业本科教育在夯实理论基础的同时，更加强调解决实践问题的工程技术能力培养，既注重理实一体化课堂教学，更强调基于工作情境的实践教学。
同时，职业本科教育也不是职业专科教育的“加长版”，两者培养规格有明显差异。职业本科教育并非简单地将原有的职业专科课程学时延长一年，也并非在职业专科基础上机械地增添本科课程。职业本科教育人才培养的逻辑起点是职业岗位或岗位群的能力需求，涉及的技术领域集成度、复合度更高。与职业专科相比，职业本科教育要使培养的学生具有更加深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累，以满足产业视角的“高层次”需求。
2.对职业本科教育人才规格内涵的认知
从职业本科学生更高的技术技能要求和可持续发展诉求角度看待职业本科教育，则其基础理论高度高于职业专科；从产业一线岗位需求以及职业教育人才特质角度看待职业本科教育，则其技术技能高度高于普通本科。在具体的办学实践中，要把握基础理论与技术技能二者之间的关系，立足产业发展需求来认识职业本科教育，不能将二者割裂，要深刻把握二者的辩证统一关系。
二、对职业本科教育未来发展的几点思考
作为类型教育高端的职业本科教育是我国职教发展史上的新生事物，并无现成的模式可供遵循，其办学规律的探寻、模式的探索、范式的建构应是一个相对长期的过程，面临着“怎么办”和“如何办好”的拷问与挑战。经过近五年的办学实践，南京工业职业技术大学立足实践开展研究，基于研究引领实践，在理论和实践的良性互动中挖掘职业本科教育的办学规律，把握改革重点、厘清发展思路。虽然取得了一些成绩，但依然任重道远，需要进一步探求职业本科教育的办学之道、改革之路、发展之策，实现试点示范率先发展——“做实”，特色创新引领发展——“做特”，打造品牌领军发展——“做亮”。为此，尚须在以下几方面深化思考探索、用功发力。
一是人才培养范式构建问题。职业本科教育人才培养需要明晰理念追求、价值取向、规则规范、培养模式和方法路径，通过实证研究和比较研究，建构与职业本科教育人才培养相适配的育人范式，以引领和指导各校深化人才培养模式改革，提高人才培养质量。
二是职业本科教育学科与专业建设的问题。应进一步研究职业本科教育的内涵特征、规格定位与建设路径，在知识生产、传播和应用层面明晰职业本科教育人才培养的底层逻辑。在专业建设、课程变革和“三教”改革上，厘清职业本科教育与学术本科、应用型本科和高职专科的异同，推进职业本科教育内涵式、理性化、自觉性的健康发展。
三是“院办校”治理改革问题。如何通过组织体系设计、责权利划分、运行机制构建来落实二级学院办学主体地位，释放学院潜力，形成“院办校”发展格局，是职业本科教育治理体系和管理体制必须面对的重要问题。必须深化改革、创新探索，科学处置校院两级责权利配置及运行机制、两级学术治理、绩效评价及治理能力现代化等问题，激发办学活力，形成“善治”格局。
四是产教融合联合体和共同体问题。积极打造由地方政府、企业、科研机构等多方参与的集人才培养、创新创业、产业经济高质量发展等功能于一体的市域产教联合体，是职业本科教育赋能培优、创特提质的必由之路。职业本科教育必须坚定不移地坚守这一办学逻辑，聚焦“两个高端”，在跨界融合、协同育人的办学规律践行中提质培优、创新出彩。
五是借脑借智，倡导开展联合科研。职业本科学校教学一线研究需求空间大、待解决的实践问题多，只有具备充足的实践案例与研究人才，职业教育科研才能天宽地阔，发挥用武之地。南京工业职业技术大学设有职业本科教育研究院和实践基地，欢迎本科教育学科专家以此为基地和研究样本开展研究，欢迎教育研究专家、学者或硕士博士以柔性、项目、团队等方式参与加盟，欢迎职业院校同行专家学者加持赋能，共同研究职业本科教育发展的难点、惑点、堵点问题，为繁荣中国职业教育的发展贡献力量。
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