高职教育革新：探索“岗课赛证融通”模式下的教师绩效评价优化策略
高职院校教师绩效评价体系作为激励和引导教师发展的重要工具，其优化与改革对于实现"岗课赛证融通"育人模式具有重要意义。本文将探讨在"岗课赛证融通"模式下，如何优化高职院校教师绩效评价体系，以更好地激发教师的潜能，提高教学质量，培养适应社会发展需求的高素质技术技能人才。
一、强化教师绩效评价与“岗课赛证融通”共生共振
优化“岗课赛证融通”绩效评价激励机制，进一步强化绩效评价发展中的能动性和共生性。在教师绩效评价方案设计和执行过程中，应注意绩效评价管理制度的及时更新与微调。与时俱进，按照职业教育最新部署，结合学校、院系（部门）重点工作，积极融入“岗课赛证融通”育人模式中“新要求”的变化，适时对教师绩效评价实施方案进行动态微调，如将教改课改修订、竞赛指导、职业证书培训、产教研融通和校企合作育人等多项新任务合理纳入教师绩效评价。促使绩效评价实施方案的导向鲜明，加速推进“岗课赛证融通”的普及与深化，引导教师在个人可持续发展上主动思考，积极改变。
积极引导和细化二级学院师资团队及教师个人实现教师工作业绩和教师绩效评价体系协同统一。加强职能部门和二级学院督查、评价绩效管理工作，强化过程管理，让“岗课赛证融通”在高职院校教师绩效评价体系中相互激励，增强效应，实现共生共振。
二、重视二级学院的任务细分，层层强化“岗课赛证融通”的目标管理
围绕“岗课赛证融通”新任务，以二级学院为单位做好任务细分和目标管理。在激励教师团队成长和教师个人发展的能动性和引导性上下功夫，制定二级学院“岗课赛证融通”教师绩效激励管理办法，细化新目标任务的评价内容和评价方法。让绩效评价能反映教师的实际贡献，成为教师职业资格、成长荣誉和能力价值的标尺。
结合“岗课赛证融通”新目标任务，二级学院细致开展教师工作量合理转化。如教师“竞赛领航”培训学生、指导技能大赛和创新创业竞赛等的工作量进行合理转化。一是二级学院上报教师竞赛指导培训工作情况，教务处给予课时认定，累加计入全年教学工作量，配套课时激励；二是在二级学院年度绩效评价中，按照赛项规格分层次设计评价标准并给予积分激励；三是按照具体获奖情况，对照教师绩效评价实施方案细则，学校给予表彰奖励，二级学院进行评先选优、绩效积分和评定等次等绩效结果运用。运用目标管理，促进教师主动在“岗课赛证融通”的新任务中找位置、找价值，让“岗课赛证融通”作为职业教育的鲜明旗帜，更好地发挥高职院校专业育人的作用。
三、强化“岗课赛证融通”绩效评价指标设计的高职特色
在绩效指标体系构建中，应着力强化职业教育特色，加强“岗课赛证融通”派生相关项目任务指标评价设计。通过完善绩效评价指标的科学合理性，突出教师的应用技术研发成果，包括新工艺研发，为企业解决生产技术难题等[4]。深化“岗课赛证融通”，加强校企合作，“双导师”协作共进，拓宽人才“轮岗培训”交流路径，研发行业新技术，提升学生岗位实战能力，增强专业技能和课程学习的契合度。在优化专业实践教学过程中应充分发挥学校以及企业的比较优势，实现优势资源的共享，共同创建校内外共同体的实践实训平台。完善“岗课赛证融通”派生工作量的绩效转化，构建二级学院“岗课赛证融通”教师绩效评价内容的指标设计。
第一，“岗课赛证融通”中“岗”的方面，结合学校、二级学院自身实际，可以把创新创业指导、对外社会服务、校企合作、聘为“创新创业导师”、设立学校专业名师工作室、进驻区域创业园、进行职业技能培训指导工作、创新创业竞赛获奖、“双师型”教师指导学生顶岗实习、孵化推荐学生实习、推荐学生就业成功率等纳入绩效评价指标体系中，按照教师类型、职称、年龄制定绩效考核标准，让绩效评价指标说话，让绩效指导工作，鼓励教师激发潜能，整合资源，为高职院校培养高技能专业人才站好岗。
第二，“岗课赛证融通”中“课”的方面，建议强化课程教学效果绩效评价指标设计，完善教师课堂“听课督查”绩效评价。一是教师是否根据专业岗位要求设计课堂学习任务，安排合适的课堂实训技能锻炼；二是教师是否在教学过程中对标专业技能竞赛或专业实践特色课程要求，给学生一定的示范指导；三是学生课程学习内容是否与行业资格考试或1+X证书考试有一定结合等。加分项作为方向性的绩效激励指引会给予教师在教改中查找不足和提升教学水平的动力。同时，强化教师课改教改绩效评价指标设计，以教学竞赛的能力要求贯穿教师日常教学，鼓励教师积极加入课程建设和课改教改项目团队，以研促改提升教育教学质量。
第三，“岗课赛证融通”中“赛”的方面。一是参赛获奖队伍依照国家、省级、行业、校级等获奖级别进行有一定区别的绩效奖励和评价结果运用；二是激励尽量多的师生参赛竞赛，给予参赛队伍备赛、参赛的经费支持，其中考虑一定的学生经费；三是二级学院应重视赛前、赛中和赛后的有效组织，发挥职能部门的平台作用。赛前注重新标准的引领与培训；赛中注重校企联动资源共享；赛后注重以赛促教，课赛融通，特别是“荣誉讲堂”激励积分点的打造，并合理进行工作量的转化。竞赛项目获奖代表着学校师生最高竞技水平，鼓励获奖师生受邀“荣誉讲堂”分享参赛经验，扩大竞赛受益师生面。形成“以赛促教”头脑风暴，激励更多师生参赛，打开“新思路”，创造“新成绩”。打破少数优秀师生参赛，少数师生获益的壁垒，让高职院校更多师生成为“岗课赛证融通”综合育人的受益者。
第四，“岗课赛证融通”中“证”的方面。一是教师绩效评价体系中应有教师指导学生参加1+X技能证书培训学习的人数和过关率等的指标设计；二是结合年底教师绩效考核，对1+X职业技能证书培训项目，以一门课程56学时/项工作量进行认定，计算课时、课酬；三是将1+X职业技能证书培训纳入学院人才培养方案，让1+X技能证书学习走进课堂教学，成为高职院校人才培养的常态；四是加强行业引领和校企合作，让行业、企业优秀人才加强交流，“换位培养”，提升高职院校1+X职业技能证书培训水平，并按照学生获得1+X证书的合格率统计进行绩效奖励。
在优化高职院校“岗课赛证融通”指标评价体系过程中，应以“引导教师，激励教师”为核心，紧紧围绕高职学院特色办学的总体目标，以二级学院为单位，强化重点工作和任务目标完成。在绩效评价指标设计上广泛征求教师意见，挖掘教师们普遍关注的“激励点”，设计构建出更具引导性、科学性和合理性的绩效评价指标体系（表1）。让教师对照考核指标，清楚绩效目标，加强自我管理，查改短板，实现自我超越，在个人、团队的比学赶超中，实现学校师资队伍的整体提升。
四、强化教师绩效评价中“岗课赛证融通”信息反馈和结果运用
结合“岗课赛证融通”的新任务，形成线上线下，高职院校、二级学院（部门）和教师个人三级联动反馈网。做好信息沟通，分阶段定时完成“岗课赛证融通”绩效评价反馈工作。重视二级学院在教学交流研讨中的抓手作用，搭建反馈、沟通平台。让二级学院“岗课赛证融通”目标任务完成的优秀骨干教师和参赛带队的实战教师“以优带良”“以老带新”，多给予普通教师竞赛实践交流、1+X职业技能证书培训经验的指导与建议，让更多普通老师参与“岗课赛证融通”目标任务。搭建“以赛促学”赛课融通学生评价、同行评价和专家评价的反馈交流平台，打破参赛报名人数限制，让更多师生在“岗课赛证融通”信息反馈和资源分享中成长受益。
强化教师绩效评价结果运用，让绩效评价成为教师和学院工作的“指南针”和“导向标”。注重高职院校教师结合“岗课赛证融通”新要求在教研教学项目、创业学生孵化、社会技能服务、“双师型”教师资格认定、产教研融通、校企合作贡献等高职特色实绩工作中的开展情况。通过绩效评价激励机制激发、引导教师积极参与社会活动、企业顶岗锻炼、考取技能资格证书提高自身实践教学水平，增强高职院校教师积极参与实践锻炼的内生动力。年度绩效评价考核结果应成为引领教师“岗课赛证融通”深化发展的推手，让教师综合绩效评价结果在评先选优、个人奖惩、评聘晋升、绩效薪酬、职称评定、培训改进、成长成就、荣誉价值等方面得以全面运用和体现。让二级学院“岗课赛证融通”形成“标杆管理”效应，使普通的教师想优秀，优秀的教师变卓越。
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