创新驱动下的高职专创课程开发方法

在当今快速发展的教育领域，创新已成为高职教育改革的核心动力。那么如何该探讨创新驱动下高职专创融合课程的开发方法？本文将依据依据建构主义的教育理念，为不同类型的专创融合课程提供具体的开发路径。

一、“初阶融合”课程的开发路径

“初阶融合”课程，知识集与需要解决的问题均为已知。在这种课程中教师需要提前设定好知识应用的具体问题(情境)。问题设定的关键在于，要与课程所学知识、技能匹配，且难度适宜。“初阶融合”课程的设计可分三步来完成。首先，梳理课程涵盖的知识与技能目标；第二，尽可能以现实情境作为命题范围，根据上述知识与技能点，设定合理的难度与具体任务；第三，设计客观量化的评价指标体系。例如，一门以“了解通用零件的原理与应用领域，掌握机械设计的设计准则、设计规范与技术标准”为主要学习目标的机械设计课程，教师可先制定该课程涵盖的知识与技能目标，从相关工作岗位上匹配相应的具体任务，形成一个难度适中的选题交由学生来完成，其过程的梳理如图1所示。以商务谈判与沟通技巧课程为例，教师可在对课程涵盖的知识目标进行梳理后，设置若干谈判与沟通任务，考察学生是否能运用所学知识解决问题。同时，需要针对这些任务设计一套由一个或多个客观指标为主要考察指标构成的评价体系。

图1 “初阶融合”课程机械设计的梳理过程

二、“知识驱动”课程的开发路径

“知识驱动”课程中，需要应用的知识或知识集已知，但用于解决哪一个具体问题未明确，需要学生在课堂不断探索确定。“知识驱动”课程可以通过五步来完成。第一步，根据课程所涉及的知识与技术来设定问题范围，问题范围的设定，可综合考虑技术能力的限制、技术对应的应用场景以及该场景的商业/人文关怀价值。第二步，引导学生在该范围中展开搜索、讨论，寻找适合的题目。第三步，学生与教师共同确定项目以及要实现的目标。第四步，在未知中不断探索，推进项目的实现，达成之前确定的目标。最后一步，师生共同评价复盘，带着项目执行经验与体会，重新学习本课程，建构对本门课程更系统的认识。从思维过程来看，“知识驱动”课程的思维方式经历了两次发散与两次收敛。

三、“问题驱动”课程的开发路径

“问题驱动”课程中，需要解决的问题已知，但需要运用哪个领域的知识尚不明确。“问题驱动”课程可以通过六步来完成，其开发路径如图2所示。第一步，获取匹配合适的项目，可能是教师的科研项目，也可能是来自产业的问题、合作企业的委托项目。第二步，对项目进行拆解，拆解成若干任务。拆解的逻辑可以按照工序顺序进行分解，也可以按照需要完成同一个项目涉及的不同分工。第三步，对项目进行难度修正，使之合乎一门课的工作量和难度要求。第四步，学生与教师共同确定项目以及要实现的目标。第五步，不断探索新知识，推进项目的实现，达成之前确定的目标。最后，师生共同评价复盘。

图2 “问题驱动”课程的开发路径

四、“双驱双融”课程的开发路径

“双驱双融”课程为知识集与问题集皆未知。“双驱双融”课程可通过以下四步来实现(见图3)。第一步，引导学生跨专业组建团队。第二步，设计基本创新原则与限定主题问题的范畴；第三步，引导学生在创新原则指导下搜索、确定具体任务；第四步，根据项目需要，探索新的知识以解决问题；最后是复盘与总结。“双驱双融”课程对学生的要求最高，既需要在调研中确定课程中要解决的问题，又要在未知中探索一个全新的解决方案。

图3 “双驱双融”课程的开发路径

创新驱动下的高职专创融合课程开发，不仅要求教师具备先进的教育理念和创新的教学方法，还要求学生能够在不断探索中学习和成长。初阶融合、知识驱动、问题驱动以及双驱双融等不同课程路径的开发路径，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力，为社会培养更多高素质技术技能人才。

以上就是关于高职“专创融合”课程的开发路径内容，想了解更多相关信息，请参考众师云教师社区。