中北大学金课《程序设计基础》

课程目标

程序设计基础课程2010年产生，以C语言程序设计为核心教学内容，面向计算机科学与技术专业本科生第一学期开设。课程本着落实立德树人的根本任务，秉承“真正让每一位学生成为具备自主学习能力、创新思维能力、阳光自信高素质人才”的教育理念，遵循国家一流本科课程的建设标准，依托培养方案和施教对象，确定了以学生成长和创新为中心、以学习成果为导向、突显两性一度特征的总体课程目标。

课程建设情况

（1）课程拥有一支优秀的师资队伍，成员包括山西省教学名师等，老师们敢想敢做、执行力强，根据各自特色负责不同教学模块，共同指导学生实践。

（2）课程利用学习通平台搭建了教学资源空间，自制教学视频 262 个，推荐优质公开课2门，优选项目案例、项目源码、电子文档等资源 533 个，以多种形式呈现教学内容。学生积极有效利用课下时间开展线上学习，受益匪浅。

（3）为了帮助学生解决编程入门难等问题， 研发4款辅助教学工具 ：基于传统流程图的算法验证平台，使学生首先摆脱严格的语法规范带来的困扰，直接验证计算思维的正确性，进而再编程实现；在线编译平台，满足了学生想编程就编程的渴望；代码看不懂怎么办，通过程序算法类虚拟仿真实验平台，先理解算法的设计思想；此外，C语言阶段测试平台提供了庞大的试题库，满足了学生平时练习的需要。

课程特色与创新

（1）教学内容重塑：按照重基础、强应用的思路，将三大课程目标细化为15个子目标，将教学内容细分为4大模块和72个知识点，结合具体问题，设计案例，强化基础知识的实际运用。按照重能力、强创新的思路，渗透软件工程化专业思想，讲授图形化软件开发技术，结合科研构建项目设计教学内容，强化知识的综合运用和创新思维的训练。

（2）教学过程实施：课前推送预习任务，分析检测结果，梳理重点难点，设计教学素材。课上讲学练交融。依托国家级实验教学中心，将传统课堂搬入实验室。每节课完成2到3个知识点，通过“程序填空-程序改错-编写程序”加以内化，重难点内容采用“温故知识-问题驱动-边讲边练-分组讨论-自评互评”模式设计，形成了以学生为中心的激情式学习氛围。

（3）编程练习中，组建了课程辅导团队，采用“4教师+6助教”模式辅导，随时解决学生疑问，确保学生学一个练一个会一个。项目设计中，实施“经典案例导引-关键技术突破-创新元素融入-同伴经验分享”递进式教学模式，鼓励学生先知先学、因材施教，开放设计思维、开展自主探究式的学习行动。

（4）课下全时空答疑。搭建“中北C”千人技术交流群，开展线上答疑、互动讨论和专题讲座；线下实施“1教师-6助教-15学生”帮扶责任制，构建了不同时空一课多师下的师生、生生、师师、线上和线下的多元互动关系。

学习成果评价

课程采用“20作业实验+3阶段测试+1项目设计”模式设计了以促成学生进步为出发点、过程性与终结性评价相结合、标准答案与非标准答案相结合、自评互评相结合的多元评价方式，制订了合理的评价规则和标准。

（1）作业实验遵循“一实验一标准一评价”的原则，检测学生的知识点运用能力。

（2）阶段测试采用“三阶段三评价”机制，检测计算思维能力，同时，实施“阶段再考”机制，鼓励学生不断挑战自我、精益求精。老师帮助学生分析每一次成功与失败，让学生不断取得进步。

（3）项目设计采用“自评-互评-终评”的方式，检测学生的创新思维、自主学习和团队协作能力。

（4）课程已连续四年举办总结表彰大会，遴选优秀项目设计成果，进行终极答辩，树立学生榜样，为学生开启新一阶段的学习鼓足了干劲，增强了自信心。

教学改革成效与应用推广

课程在11年的发展改革历程中，先后经历2项省级和11项校级教改相关项目的锤炼，构建并深入实践了“育-教-评”一体化的教学模式，效果显著。

（1）创新教学改变了传统教学中的一“师”独秀，实现了讲学练交融的互动课堂、多维度的评价方式，教学方法的改革，鼓励学生积极参与课堂讨论、参加学科竞赛，开展创新项目设计，学生学习兴趣的持久度得到了提升。

（2）评价方式的改革，变压力为动力，使学生在“学中练、练中学”中找到了乐趣，编程能力稳步提升。帮助学生创造创新环境，创新思维驱动自主学习，新颖创意得以实现，学生的获得感日益增强。

（3） “全方位育、全时空教、全过程评”的一体化教学新范式获得国家级一流本科课程，山西省精品共享课、山西省教学成果一等奖等殊荣，同时，课程组负责人也受邀在国内会议、新闻媒体上做了报告，进行了交流，创新之道得到了同行认可。

来源丨中北大学

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