引入先进的教学理念和教学方法，促进大学生个性化学习

基于产出导向法的高职混合式教学模式的实施，引入先进的教学理念和教学方法，消除了高职传统课堂教学的诸多弊端，有助于形成新型教学模式，促进大学生个性化学习。对此，高职院校应推进混合式教学模式的实施，通过为学生设置产出任务，在课堂中完成驱动、促成与评价环节，调动高职学生知识学习热情，发挥高职教师的辅助和支撑作用，高效率完成产出任务，实现学生学用一体化发展，培育时代发展所需的新型人才。

一、基于产出导向法的高职混合式教学模式实践路径

(一)混合式驱动教学

学生具备主观学习能动性是产生良好教学效果的基础。基于产出导向法的高职混合式教学模式的实施，主要在驱动环节激发学生学习热情，培养学生的知识探索欲望。在混合式教学模式实践过程中，驱动环节依托线上与线下途径，进行知识的混合呈现。在课程教学开始前，教师通常借助网络教育平台，为学生发布驱动性产出任务以及完成任务需要的相关资料，资料形式可以是视频、音频或文字。学生通过网络教育平台获取学习资料后，结合教师布置的产出任务，自主完成驱动性产出。针对高职课堂教学中与探究性相关的题目，学生在完成以后可直接提交到线上平台中，教师则通过后台了解学生产出任务完成情况，并对学生进行监测和引导。

针对教材中需要开展探讨研究和小组合作的产出任务，则需通过课前做好准备工作，继而在课堂教学中呈现。由此可见，课堂教学是教师运用多种教学方法和手段，为学生完成驱动任务提供辅助、指导和评价的关键时期。学生在线上线下混合式驱动学习过程中，能够逐渐发现自身学习方法的不足，继而产生更为强烈的学习愿望，在教师的指导与帮助下，在教学后期逐步提高自身的学习能力，掌握知识和技能。在混合式驱动教学环节中，需注意为学生布置的产出任务要具有实用性和真实性，且学生在学习相关材料后能够完成产出任务，这样一来，学生才能在日后学习中体现出较高热情与积极性。

(二)混合式促成教学

基于产出导向法的高职混合式教学模式促成环节中，主要是结合学生产出任务的完成情况，由教师对其进行针对性的指导和帮助，充分体现教师的主导性作用。

一方面，在设计产出任务并安排促成环节的过程中，需注重培养学生的关键能力和学以致用能力。教师所设置的产出任务区域，课程教学内容高度契合并涉及其中的核心因素，在此基础上为学生整合线上线下材料，将其巧妙融入学生产出任务学习中，促进学生获取针对性的信息资料。

另一方面，在开展混合式促成教学过程中，应遵循循序渐进的基本原则。学生线上自主探究与线下合作学习过程中，结合教师的科学指导，逐步理解课程专业知识与技能。并且需要结合产出导向法教学的基本要求，按照教师为学生布置的产出任务，组织丰富多样的教学实践活动，促进学生在课堂学习中逐步将知识转化为实用技能。以高职英语教学为例，针对听力和写作以及阅读理解等教学内容，可以通过线上自主学习与探究完成产出任务，并将任务成果呈现于线上平台，教师进行检测并提出意见。

针对英语教学中的探讨与辩论内容，需要在课堂教学中为学生创设良好教学情境和交际活动，引导学生开展小组合作学习，继而结合学生产出问题获取教师的针对性帮扶与指导，促进学生知识与技能掌握，实现综合能力的进一步巩固和提升。

(三)混合式评价教学

混合式教学评价对于驱动与促成教学具有重要作用，主要是针对上述两环节的产出情况做出针对性评价与指导，是基于产出导向法的高职混合式教学模式不可或缺的重要环节。结合产出导向法，高职在进行混合式教学模式评价的过程中，应立足于具体的产出任务和目标的针对性，采用即时评价和延时评价两种方法，在评价中发现混合式教学模式存在的不足与问题，提出针对性的弥补与解决对策。混合式教学包含线上与线下两部分，在教学评价时同样需从两个维度着手，针对不同场合采用针对性评价方法。从评价时间角度上来说，

面对学生在驱动与促成环节中形成的产出任务，需要做好即时评价。若学生在课堂教学结束后完成并提交了任务，则可以采取延时评价方法。无论采用任何一种评价方法和手段，都始终围绕高职混合式教学模式展开。除此之外，混合式教学模式应用评价的过程中，需注意采用多种评价方法，根据产出任务的相关要求，采用教师点评、系统评价和自主评价等方式，通过评价促进学生学习从量到质的飞跃，进一步巩固和内化新知识。

所以，基于产出导向法的高职混合式教学模式实践过程中，需结合混合式教学场合与时间，以多种评价手段和方式，解决高职课堂教学存在的问题，增强整体教学效果。

二、基于产出导向法的高职混合式教学模式实践启示

(一)教师需顺应时代发展形势

作为高职院校的专业教师，基于产出导向法的混合式教学模式改革，需要教师适应时代发展趋势，积极引入现代信息技术手段，满足学生多样化学习需求，为其提供丰富多样的学习资源，对高职课堂教学形成良好的辅助作用。由于高职课程设置较多，且知识相对复杂烦琐，在混合式教学开始前，教师需结合学科教学内容与特点，利用网络多媒体途径广泛采集学习资料，保证为学生提供的学习素材与课堂教学主题高度契合，引导学生通过线上自主学习了解本节课教学的重难点内容，激发学生学习热情和动力。

在课堂教学结束后，则需构建完善的保障机制，使学生有机会表达自身的真实想法和诉求，且通过自我评价的形式，帮助学生摆脱传统教学模式的困扰。虽然网络信息技术为高职教育教学改革发展提供了新机遇，但作为高职教师需正确认知多媒体辅助教学工具的重要性，并积极将其融入课堂教学，提高教学效率和质量。

(二)科学设置学习任务与材料

基于输入假说理论，学生可理解性输入最佳难度是i+1，不仅需高于学生现有水平，同时要保证其具有一定的挑战性和难度。这样学生在知识学习与探究过程中能够发现自身完成产出任务的不足和差距，挖掘学生内在学习动机，调动其获取知识的主观能动性。并且在设计产出任务的过程中，需要保证任务符合生活现实且具有一定的趣味性和新颖性，这样学生在学习过程中，能够充分认知知识学习在实际生活中的运用，增强学生的产出能力。在课堂教学的促成环节中，教师为学生搜集的学习材料至关重要，其中应包含知识的详细介绍以及运用的补充材料。在挑选学习材料的过程中，高职教师应结合学生的基础学习情况，选择有助于学生学习并运用的知识素材，促进学生高效知识输入。除此之外，高职教师可充分发挥混合式教学模式的优势，选择多样化学习材料。

例如，在课前教学过程中可以选择与本节课教学内容相关的微课或慕课视频，以生动的形式为学生展现知识，促进学生理解与吸收。在线下课堂教学时，教师可以辅助多媒体课件和PPT，不仅有效吸引学生的注意力，而且有助于学生深入理解。

(三)以学习为中心开展课堂

教学产出导向法要求在课堂教学过程中，教师以学生学习为中心，以产出为目的，充分发挥教师的主导和辅助作用。在高职传统课堂教学模式下，教师通常为课堂教学的主体，学生仅需要被动接受教师的知识输入，导致课堂教学氛围并不活跃，学生学习效率和质量偏低。

对此，基于产出导向法的混合式教学模式实施过程中，教师应充分发挥学生学习的主体性，围绕学生有效产出知识组织和设计教学活动，为学生提供充足的练习机会。在课堂教学开始时，教师需检验学生课前产出任务完成情况，并考察学生知识产出能力，可以通过课堂教学情景创设，引导学生以演讲或对话形式进行产出任务汇报。

在课堂教学过程中，教师可以引导学生开展小组合作，小组成员共同将学习成果通过思维导图形式展现，促进学生知识灵活运用，构建完善的知识体系。在课堂教学过程中，教师应适时了解每个学生的学习情况，并为学生提出针对性的补充和建议，在赋予学生绝对学习主导权的同时，加强学生自主学习能力与创新能力培养，实现混合式教学目标。