高效课堂的三个维度

何为高效课堂？课堂教学应该做到低投入高产出，但现今许多课堂却是高投入低产出。高效课堂至少要有三条标准，目标精确，内容精大，方法精准。

第一条目标精确是对教学做出水平要求。目标精准的课堂需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。如有位历史老师定位一堂课的目标是，上完这堂课之后，学生不看笔记，应该能写出引起第一次世界大战的五个主要原因，而且对每个原因进行评论性解释，全部完成30分钟。这个目标有时间概念30分钟，有数量概念5个，有质量要求，评论性解释，这样的教学目标清晰，效率自然提高。学生的时间不是取之不尽、用之不竭的，如果没有水平要求，意味着这堂课肯定是低效甚至是无效的。

第二条说的是内容精大，课堂上真正做到目中有人。课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学。备课要备学生，课堂教学要打开，打开的课堂会引发学生的各种思考，但也会有意外，这对老师是个挑战，教师要善于因势利导，教师可以跟进问能不能说说为什么这样回答，就能找出学生思维的过程的问题，针对性的加以指导。

第三个要求是方法精准，做到过程效果，心中有数。针对学生的差异，必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。有位数学老师上课，他让差生岩板，让中等生纠错，让优秀生介绍更加简便有效的解题思路、解题方法，这一举措覆盖了全班不同层次的不同学生，真正做到了让每一个学生都得到发展。

课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在三种组合方式，教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向老师。

教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道向前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权，而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂，新课程改革并不主张这种课堂。

第二种是教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体，教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体。像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走向文本深处、教材深处。教师顺着学生走，而不是牵着学生走，学生从被动回答问题变为主动阐述自身的感悟，很有深度。

最后一种是学生带着教材走向教师。学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题。当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。

过去总是看教师讲解的精彩度，老师讲解的精彩就是好课。今天应该看学生的参与度，学生深度参与才是好课。过去总是强调教学环节的完备性，环节完备就是好课，今天更应该考虑教学结构的合理性，结构合理才是好课。