PDCA循环法的教学应用

1.定义

PDCA循环理论由美国著名的质量管理专家戴明提出，又称“戴明环”，包含P（Plan）—计划，D（Do）—执行，C（Check）—检查，A（Action）—行动（或处置、或处理）四个阶段。本文将PDCA循环引进高校教学管理，结合教学管理的特点构建高校教学质量管理体系，同时探索了高校教学质量管理体系的运行机制。

2.PDCA循环法的教学应用

教学本身就是一种持续改进和提升教学质量的循环递进式进程，符合PDCA循环注重过程管理和质量持续提升的特征。

根据PDCA质量循环的四阶段（8步骤），以下将课堂教学划分为四个阶段：教学设计阶段、教学实施阶段、教学反思阶段、教学改进阶段。

【教学设计阶段】

（1）现状分析，问题确定

教师基于学生的作业达标情况、阶段测试成绩、课堂学习过程数据分析结果等信息，结合对学生个体的学习情况调查来描述问题。

在此过程中，教师需要尽可能用事实来定义问题，即何人-何地-何时-何事-为何-如何。

例如，在初中数学的“一元一次方程”的学习中，可将问题描述为“40%的学生在上节课的测试中学会了‘一元一次方程’的求解问题，但没有学会列一元一次方程解决实际问题”。

（2）问题分析，原因确定

将这些事实性的问题用直观的形式组织起来，并对其进行分析，发现问题的共性，找到出现问题的本质所在，找到影响教学质量的各种原因或影响因素。

如以二维表的形式对描述的问题进行组织编码，找到重点需要解决的教学问题，发现影响学生学习“列一元一次方程解决实际问题”的主要原因是学生的抽象思维以及计算思维等思维能力的欠缺。

（3）原因分析，问题突破

教师通过对问题的剖析找到根本原因，为教学效果的提升找到突破口。借助学科组定期开展教研活动的机会集思广益，用头脑风暴的方式找到所有可能的解决方法，并对这些所提出的解决方法的可行性进行深入分析，最终确定大家一致认同的解决办法。

（4）计划制定，资源规划

在进行了大量的前期分析后，教师对学情有了较为深入的了解，进而制定出可操作性的教学计划，规划好需要使用的资源，并制定预期结果。

【教学实施阶段】

教师根据制定好的教学计划实施课堂教学，整个过程教师需要完成两个阶段的授课内容，分别是补齐上节课的教学短板和进行新课讲授。

需要注意的是补齐教学短板并不是上节课内容的简单巩固，而是将其作为新授内容，采用新的更为有效的方式来讲授。在实施过程中教师对整体的时间规划需要明确，确保课堂教学的顺利推进。

【教学反思阶段】

教师收集学生的学习过程和结果数据进行分析，并将分析的结果与预期结果进行对比评估，如果效果达标，可专注于下一阶段的授课，如果效果不达标，则需要筛选出还未解决的问题，以确保授课的质量。

【教学改进阶段】

（1）标准化和进一步推广

每一次的教学实施都能够验证出有效的教学方式，教师要善于总结自己在实践中针对某些事实性问题的有效方式，形成自己的教学成果集，使其标准化，成为后续可供自己推广使用到其他类似的教学过程中的经验成果集。

（2）在下一次改进机会中重新使用PDCA循环

教师通过将实际效果与预期效果对比，找出在这一循环中还未解决的问题，把这些问题转到下一个PDCA循环，这样才能保障教师每一阶段的授课质量。