重视对过程学习的评价，以评价促学习，让教学进入良性循环

“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式与实际的大学英语教学内容相结合，还需要更多的支持。例如，教师需要精心设计课堂教学的环节和思路，以及课后学习的内化和课堂讨论。课后补充材料要与课堂重点、难点框架高度兼容，内容要实用、丰富。为学生提供明确的学习过程和任务要求，及时指导课外学习活动，调动学生的学习积极性。另外，“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式需要网络技术环境的支持，只有学校网络终端的支持才能使其作用得到更大程度的发挥。课程的教学创新不是一个人或两个人就能完成的。这需要更多的教师通力合作，齐心协力，集思广益。例如，在教学课件和教学视频的制作上进行分工合作，可以极大地减轻教师的工作负担，更好地开发教学资源。最后，调动学生的学习热情不仅可以改善教师的教学设计和知识传递方式，还可以提升评价的激励效果。如果我们能够建立一个更加完善合理的学习评价体系，重视对过程学习的评价，以评价促学习，教学就会进入一个良性循环，得到更快的发展。

一、大学英语课堂时间对半分

1、大学英语课堂的一半时间进行具体内容的精讲

在大学英语课堂教学中实施对分课堂教学模式，这种教学模式相较于传统的教学模式有很大的不同，其中最大的不同是，教师进行课堂专业知识的讲解时间减半。因此，大学英语教师在具体专业知识的讲解过程中，要对专业知识进行设计，保障重点知识的讲解，比如在讲解“Writingaresume”中:(1)首先讲解写简历的具体的英文格式要求;(2)阐述英语简历的具体写作方法与写作技巧。主要针对这两个方面进行具体的讲解，其他相关的知识点可以进行简单的讲解。

大学英语教师在具体知识的精讲过程中，还可以利用多媒体信息技术，制作相应的课件，可以减少课堂板书的时间，更高效地利用课堂时间，通过多媒体信息技术还可以进一步增强学生的直观感受。当然，在大学英语课堂中，课堂的一半时间进行相应的专业知识点的讲解，也不是说不与学生进行互动，教师要掌握好教学的进度，避免教师在教学过程中为了赶进度不与学生进行互动，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，在课程内容精讲过程中，与学生开展适当的互动，比如教师在讲解具体的专业知识时，可以进行提问，注意提问的方式，既要激发学生主动参与的积极性，也要避免过多地占用课堂时间。

2、大学英语课堂的剩下的一半时间进行讨论

在教师对英语相关专业知识进行讲解后，下一个阶段就是学生的讨论阶段，为了保障学生讨论的积极性和参与度，大学英语教师在讨论主题应该根据班级学生的实际情况设定，难度要适中，要考虑到大多数学生的基础情况，让每名学生在讨论中有话可说，通过课堂讨论的方式进行思考探究，从而进一步深化大学生对课堂相关知识的理解和掌握。例如在讨论“Acoverletter”时，教师通过这一主题设置相应的讨论话题“Howtowriteacoverletter”。

通过分组的方式，对这一问题进行讨论探索，可以更好地提升学生的英语表达能力，更好地理解并应用英语课堂学习的内容。这一问题也比较具有现实意义，大学生在接下来的求职过程中可以更加清晰地了解如何进行英语求职信的写作。另外，在大学英语课堂讨论过程中，教师要关注每一名学生的参与情况，为了避免有些学生在课堂讨论过程中讨论参与意愿不强或参与积极性不高的问题，教师应该积极鼓励学生，可以通过巡视小组讨论的情况，根据讨论的问题适当地参与其中，与大学生共同对相关话题展开讨论。这样可以更好地引导学生进行思考，同时更进一步提升大学英语课堂的教学效果。在大学英语教学课堂讨论中，如果课堂讨论的时间比较充足，教师还可以对相关话题进行进一步延伸或引入更深入的话题进行讨论，提升学生的思维能力。

二、大学英语课堂教学设计

首先，课前预习。课前预习是最重要的，教师可以在课前将相关的教学内容进行整理，发送到相应的QQ学习群或学习群中，比如在大学英语课堂第一节课开始前，教师可以将第一部分需要预习的知识点进行统计，包括词汇、专业背景知识、相应的语法以及句子结构、文章篇章结构、句子修辞手法等方面，可以采取教学视频或者教学文案的方式，相对比较简单的可以采取教学文案的方式。另外，还可以设定相对比较简单的预习作业，根据大学生完成的英语课前作业、相应的字词句的听写，以及课堂讨论的表现计入学生的平时表现分中。英语作业的难易程度完全是根据班级学生自身的情况而定的。

第二，课堂讲授。在进行英语学习的第一节课和第二节课中，教师会根据课前布置的相关的内容对学生进行简单的提问，以这样的方式来检查学生对相应学习内容的掌握情况。大学生也可以根据QQ学习群或学习群中的内容进行发言。然后，教师在课堂中主要讲解长难句和学生在QQ学习群或学习群中提出的难点，然后简要讲解英语文章的修辞手法、篇章结构等内容。一般发现长难句和部分词的一词多义现象容易成为学生学习的难点;而对于框架和逻辑的把握已成为广大学生的共同问题。

第三，课后吸收。课后，学生对所讲解的内容进行进一步的深入思考，分组讨论、分析总结本课的重点和难点。课后吸收这一部分也充分体现了学生的自主性，由于每个学生掌握的情况不同，学生通过课后吸收这种方式就相当于帮助总结自己在课堂上的收获，针对自己的薄弱点进行进一步的巩固掌握，可以进一步激发学生学习的积极性。

三、学生定期反馈教学效果

“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式，灵活运用现代教育技术和网络互动平台，使学生学习后可以选择性地添加教师“留白”部分，在课堂教学过程中参与课堂讨论，学生利用课后时间进行讨论内容的准备，为第二节课堂讨论做好充分准备，解决大学生在传统教学中没有机会发言，枯燥乏味的问题，对他们的学习有积极的影响。同时，引导学生使用手机或其他智能设备学习和完成作业，能够巧妙地针对“手机离不开学生”的现象，使其能够更好地服务于教学，在一定程度上更好地发挥现代网络技术的教学功能。因此，通过“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式实现对知识的深度挖掘、拓展和补充，是对当前大学英语教学课堂教学部分的进一步完善。

这样可以促进教学方式的不断发展，更加适合大学生的学习，随着反馈渠道越来越广泛，对于大学英语课堂教学模式的反馈主要有两种方式:一是教师与大学生进行面对面的交流，教师可以进一步了解学生对“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式的接受程度，根据学生的接受情况，适当地对教学模式进行调整;二是可以通过问卷调查的方式，根据“翻转课堂+对分课堂”混合式转动课堂教学模式设定相应的问题，学生通过回答问卷的方式对老师进行反馈，教师根据学生的实际反馈结果调整教学策略，进一步提高学生对教学的满意度。

大学的英语教学无论采用什么教学模式，都必须要充分重视学生的学习情况反馈，教师根据班级学生的实际反馈情况及时调整教学方式。