对课堂教学模式的选择及评价

思想品德学科教学模式是在思想品德学科教学理论与实践的发展中逐渐形成的用以组织和实施教学活动的、典型化的范式，它的构成要素包括隐性和显性两个方面。隐性要素至少包括教育教学思想、教学目标和评价标准三个方面。显性要素主要指教学过程结构或操作程序。在教学实践中，任课教师根据教学目标、教学内容、教学手段和学生实际需求，探索着多种多样的课堂教学模式。归纳起来，我认为日常思想品德学科课堂教学中，主要体现出讲授模式、自学指导模式、情境教学模式。

讲授模式就是教师按照教学目标的要求，把课堂教学内容以讲解传授的方式传递给学生，讲授模式是传统的思想品德课堂教学模式，也是被称为“灌输”模式或“填鸭式”。但我认为讲授、灌输、填鸭不能简单的互相替代。新课程标准下，讲授模式是否应该完全退出课堂教学舞台？我的答案是否定的。

它在思想品德课教学中具有存在的必然性。首先，本学科具有非常明显的指向性，它要求教师把社会的政治、法律、思想、道德意识以及规范，还有党和国家的路线、方针、政策等讲解给学生，并促使学生思想品德、行为社会化。以上内容在作为课堂教学内容时，教师有必要选择讲授模式。第二，由于学生个体的思想道德素质不是自发形成的，他们的天性在自由选择情况下，有时可能向着背离社会道德伦理规范的方向发展。

因此作为德育教育主渠道的思想品德课堂教学，有义务把我们社会弘扬的社会意识正面讲授也可以说灌输给学生，讲授教学模式显然是不可少的。上海市第二期课程教材改革课堂教学案例与分析中，《家庭是我们成长的园地》一课，就是用讲授模式完成新课程标准下思想品德课堂教学的成功案例。同时思想政治教育是本学科教学必不可少的内容，学习有关国家的路线、方针、政策时或教学内容是知识性较强的基本理论时，传统的讲授模式就会发挥它特有的功能，这也是新形势下课堂讲授模式存在的特殊条件。