实现对英语教学的优化和创新，提升英语教学水平

在多元文化融合背景下，对于高校英语教学提出了全新的挑战。面对这样的形势，传统高校英语教学理念和模式的弊端日益凸显，严重制约高校英语教学水平的提升。因此，高校必须要结合多元文化融合的形势，就现阶段英语教学中存在的不足进行具体分析，并通过树立全新的教学理念、创新教学模式、优化教学评价体系等方式，实现对英语教学的优化和创新，提升英语教学水平，使英语教学能够更好地满足多元化文化融合下教育改革的需求，让学生的英语水平和英语文化素养得到全面提升。

(一)树立正确的英语文化教学观念

在英语文化教学中，高校英语教师占据着主导地位，很多文化理念及学习方法都需要由教师向学生进行讲解和传输，因而教师的文化教育理念是否正确、是否先进，都会对高校英语文化教学的效果产生直接影响，同时也会对学生的文化观念产生深远影响。因此，在多元文化交融的背景下，高校英语教师必须要树立起正确的语言文化教学理念。

首先，高校英语教师需要树立起将语言知识教学与文化主体相结合的教学理念，即在教学实践中，不但需要将基础语言知识和技能传授给学生，而且还应注重文化内容的讲解，适当开展文化教育，拓宽学生的文化视野，提升学生的文学素养;

其次，高校英语教师需要树立母语文化与英语文化同步输入的教学理念，比如，在对英美文化特征进行讲解的过程中，教师也应适当地引入中国传统文化的特征，并引导学生将中西方文化特征进行对比，强化学生的跨文化意识;

最后，高校英语教师应树立起正确的跨文化教学价值观，即在教学实践中，教师应引导学生学会尊重文化差异，并能辩证地看待多元文化的交融，既要学习英语文化中的先进部分，同时还需要摒弃其中的落后部分，能够让学生在文化学习中获得更多有益的成长养分。

(二)明确英语文化教学目标

由于受到传统教育理念的影响，在高校英语教学中存在较大的功利性，即英语教学活动都是围绕英语考级展开的，导致英语教学缺乏人文性，这与多元文化交融背景下的语言文化教育理念是相悖的。因此，在高校英语教学改革中，必须结合当前形势，明确语言文化教育目标，让学生在英语语言知识学习的过程中，形成新的文化意识，促进学生文化素养的进一步提升。并且当学生对英语语言背后的文化知识有着深入理解和体会后，他们的语言学习能力自然会得到提升。因此，高校应基于多元文化交融视角，对英语语言文化教学目标进行创新和完善。

首先，高校英语教师需要将学生多元文化素养培养作为重要教学目标。在激烈的市场竞争中，文化素养成为了英语人才竞争的主要优势，因此，在英语教学中，教师应加强文化教育，切实提升学生的文化素养，让学生在了解和学习外来文化知识的同时，可以形成一定的全球意识，并能对自身文化的独立性进行合理把控，这样才能更好地适应多元文化交融的社会形势;

其次，高校英语教师需要将培养学生跨文化交际能力作为重要教学目标，让学生在多元文化交融的新形势下，可以具备一定的文化辨别能力和认知能力。并且当学生具备了良好的跨文化交际意识和能力后，他们在语言知识学习的过程中，也会有自己独特的理解和判断，这对于学生语言学习能力和文化理解能力的提升都是大有裨益的;

最后，高校需要结合学生英语核心素养培养的要求，制定切实可行的英语教学目标，并通过优化教学内容、创新教学方式等举措，对学生的文化素养进行针对性的培养和锻炼，切实提升学生的英语语言素养。

(三)创新英语文化教学形式

教学方法选用是否合理直接关乎教学目标能否有效达成。因此，在明确高校英语文化教学目标后，则需要对英语文化的教学手段和教学方法进行进一步丰富和创新。这是因为在多元文化交融形势下，传统的高校英语教学方法已然不再适应新的形势，为了保证英语语言文化的多样化和创新性，高校英语教师必须要积极探索全新的英语语言文化教学方式。

首先，教师需要对文化导入方式进行优化和创新，这就要求在课堂教学之前，教师需要制订相应的教学计划，并根据教学内容中的文化教学因素，选择合适的方式进行文化导入，并保证导入环节的趣味性和新颖性，这样才能吸引学生的注意力，激发学生对文化内容的学习兴趣。比如，教师可以将视听导入法引入其中，即利用视频、音乐等方式，对学生进行多感官刺激，激发学生学习兴趣;教师也可以将启发式、情景式、故事式等导入方式引入其中，达到创新导入环节的目的;

其次，教师需要对课堂教学方式进行创新，教师可结合英语语言教学的特征，为学生提供更多语言实践的机会，让学生在语言实践的过程中，加深对文化内容的认可和感悟，提升学生的文化素养。比如，教师可以将体验式教学策略引入到课堂教学中，增强学生对语言知识及其背后文化内容的理解，达到良好的学习效果。

最后，在课后环节，教师也应注重采取适宜的方式，引导学生将课内外文化学习相结合。再如，教师可以将文化对比的学习策略传授给学生，让学生在对外来文化了解和学习的过程中，也应对我国文化进行了解，并通过文化对比的方式，了解各国文化的差异性，增强学生的多元文化意识，促使学生形成正确的文学学习观。

(四)完善英语文化教学评价体系

教学评价是英语教学中的不可或缺的一个环节，不过就目前高校英语教学评价体系来看，多数是以学生英语考试成绩的高低作为教学结果评价的主要依据。显然这种教学评价方式是不合理的，且难以满足多元文化交融下英语语言文化教学需求。这就要求高校应结合当前形势，对英语教学评价体系进行优化和完善。比如，可以采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，实现对英语教学评价体系的优化，实现对英语教学情况的客观反映和全面评价。简单来说，形成性评价就是更加关注学生的英语学习过程，即将学生日常学习表现、学习成绩等进行综合评价，以便对学生的学习情况进行全面了解，并从中发现问题，为学生及时指明学习方向。常见的形成性评价的方式有师生互评、学生自评、学生互评等，即通过多角度、多维度对学生的学习情况进行评价。另外，高校还需要对评价内容进行适当的调整，即除了考察学生的语言知识和技能的掌握程度外，还需要适当融入多元文化相关的知识，对学生文化素养进行考察。