如何提升我国职业教育教师的专业教学能力？

通过对美国CTE教师专业教学能力培养的分析，我们发现，美国CTE教师专业教学能力培养在教师专业标准、教师资格考试、职前培养及入职培养等方面有着显著的特点。通过对美国职业教育教师专业教学能力的分析，可以发现，良好的制度及政策环境是保证职业教育教师专业教学能力培养的前提。这对完善我国职业教育教师培养体系具有一定的借鉴意义，因此，为了促进我国职业教育教师的专业化发展，提升其专业教学能力，需要提供强有力的政策支持。

一、CTE教师专业教学能力培养的特点

1、教师专业标准方面的特点

美国制定了具有通用性和专业性的职业教育教师专业标准，为职业教育师资培养提供了坚实的政策性文本支持。首先，针对专业大类制定不同教师专业标准。重视针对不同专业大类标准的开发，面向不同专业大类制定不同教师专业标准，明确职业教育教师专业教学能力的差异化要求。不同类别的教师专业标准反映了国家重视教育的普遍规律和职业教育的特殊规律，既有对所有教师提出的一般性通用教师专业标准，也有针对不同学科、不同专业领域的职业教育教师专业标准。其次，明确教师上岗的基本要求。美国在教师上岗要求方面作出了明确规定，表现在知识、技能及专业素养三个维度。例如，NCATE制定的初任教师标准中要求技术教育教师在知识维度上应理解技术教育中的理论知识并能够跨学科分析；在技能维度上应掌握必备的教学策略、课堂评价与课程设计能力；在专业素养维度上应开展自我反思并处理学生问题。

2、教师资格考试方面的特点

美国职业教育教师资格考试内容需要反映专业教学能力要求，具体表现在课程设计、课程实施、教学策略选择、教学评价、自我反思的教学实践过程中，这使得美国的CTE教师能够掌握广泛的学科知识和扎实的教学技能。同时，美国针对不同专业大类，开发了不同的教师资格考试制度，并要求教师在获得不可更新资格证书，进行入职培养并通过考核后才能获得可更新资格证书。而且，美国教师资格考试重视职业教育教师的教育经历和工作经历以及在考试中对教学能力的考察。例如，美国教师资格认定的传统路径和替代路径对不同学历背景的申请者具有不同时长的工作及教学经验要求，拥有高中文凭或学士学位并且具有丰富企业实践工作经验的人也可以从事教师职业。

3、职前培养方面的特点

美国CTE教师职前培养形式包括全日制的职前教育课程学习和在职培养两种，第一种方式主要针对的是在校学生，后一种方式主要针对的是在职员工。全日制的职前教育课程包括通识类课程、教育教学类课程以及专业课程。在职培养需要学生具备高中以上的学历以及一定的工作经验，课程不区分专业方向，课程内容主要为教育教学实践类课程。就教学实习而言，美国高校要求导师必须根据实习生特点进行有针对性的指导和建议，促使其形成独特的教学风格和教学特点。此外，教学实习的重要组成部分之一是进行课堂教学，实习生需要将课堂教学过程以录像形式记录，之后与导师及同学开展视频分析活动，以提高教育教学能力。同时，组建专业的教学实习团队，团队由政府及职业院校组成，双方共同拟定教育教学实习方案、实习目标、实施计划等内容。

4、入职培养方面的特点

为稳定CTE教师队伍，美国针对新入职的教师提供入职培养，一般发生在教师入职第一年，培养方式以合作教学、项目导向和问题导向的模块化教学为主，培养内容一般为新任教师的专业教学能力。培养主要采用档案袋评价和同行评价两种方式，以表现性评价为主。在入职培养阶段，导师在帮助教师解决教育教学中的问题和困境方面发挥了巨大作用。同时，入职培养得到了整个学校系统的支持。

二、CTE教师专业教学能力培养的启示

1、完善职业教育教师相关标准

首先，完善教师专业能力标准。在教师专业能力标准方面，我国针对中职教师制订了教师专业标准，该标准仅对中职教师的能力进行了粗略的模糊规定，但内容并未反映中职专业目录中涉及专业大类的教师能力要求，对具体专业领域的中职教师的能力未做具体要求，导致教师在开展具体教学活动时，缺乏必要依据。因此，制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准成为必然要求。其次，完善专业大类的教师上岗基本要求。针对不同学科领域制定具有差异化的教师上岗要求，教师的上岗要求应成为职业教育的专业教学论课程大纲以及教学实习标准。此外，在专业大类的教师能力标准的基础上，有必要制定单独的标准，对教师的专业教学能力提出明确要求。最后，完善专业大类实习标准和指导教师标准。在教学实习方面，我国尚未对教学实习目标、实习组织管理、实习过程、实习指导教师要求、实习评价、实习经费等内容作出规定，造成职业院校对教学实习重视程度不高，要建立针对具体专业大类的实习标准和指导教师标准，提高教学实习管理制度的规范性，促进教学实习有效开展。

2、完善职业教育教师资格考试制度

首先，设置独立的职业教育教师资格考试制度。缺乏独立的职业教育教师资格考试制度导致资格考试内容及流程普通教育化、缺乏与职业教育专业的融合，造成职业教育教师资格证书含金量不高。为解决该问题，亟须开发一套独立的职业教育教师资格制度，内容包括针对职业教育教师资格考试原则、内容、形式、考核评价、资格认定等方面的一般流程以及针对具体专业学科如何实施教师资格考试及认定的内容。其次，资格考试没有相应的教学实践经历要求。我国对职业教育教师资格申请者没有教学实践经历要求，一些学生通过“突击复习”获得资格证书，但难以满足上岗需要。因此，申请者应具备在教学领域一定时长的教学实践经历，才能申请职业教育教师资格。此外，与受过教育教学方面系统学习的职业教育师范生相比，非师范生在教育理念以及教学能力方面存在劣势。因此，不能用同样的标准考察师范生和非师范生。针对非师范生，可以提高其申请条件中的教学经历时长要求或学历要求。最后，设计过程性的职业教师资格证书获得方式。我国职业教育教师资格证书的获得仍然是一次性的、终身性的。这就将一些有实践能力却在教育教学方面难以达到证书要求的人排斥在外。因此，可以允许没有考取职业教育教师资格证书的教师在完成一定的教育教学课程学习之后取得临时证书。

3、提高职前培养阶段的针对性

首先，加强专业教学论课程设置。在课程设置方面，为应对课程明确性不足、缺乏专业指向的问题，课程内容应增加教学论相关课程的学分比重以及学时长度。课程应包含针对专业大类的教学论或教学法等课程。同时，课程也应包含教师职业所需的专业教学理论和实践内容，专业教学论中的理论课程可由培养高校的教师授课，实践部分可由企业培训师负责带领。其次，提高教学实习环节实施的有效性。将教学实习环节列入实习生关键能力培养的组成部分，提高实习时长，至少进行连续半年的教学实习活动。为每位实习生提供专业指导教师和教育指导教师。定期开展实习汇报与指导研讨会，针对在课堂中面对的实际问题，通过实习生之间以及与导师之间的交流，制定详细的解决方案。丰富实习流程，实习生实习可以依照听课、设计教学计划、初级合作教学（听课为主、授课为辅）、高级合作教学（授课为主、听课为辅）、独立教学等五个流程进行。制定内容全面的实习手册，手册内容应包含课程计划、教学反思、学生参与度、教学观察、学生反馈等方面的内容。多种手段开展实习评价，包括档案袋评价以及课堂教学视频分析等手段，对实习生每个阶段的教学过程、评价反馈、学生作业等情况予以详细的记录。

4、增强入职培养阶段的科学性

首先，重视专业教学能力培养过程的研究。专业教学能力作为职业教育教师应具备的核心能力，必须得到强化和重视。培养高校和职业院校应增加专业教学能力模块学时及内容，加强培养培训，强化对培训结束后的跟踪监测，发现培训中存在问题和不足，研究、改进和完善培训内容。其次，加强教师专业发展基地（学校）建设。专业发展基地由各项目参与机构的优秀导师组成，因此，发挥职业院校优势，加强教师专业发展基地建设，选择优秀导师对教师进行支持和帮助，教师可以在基地进行研修、调查、课堂观摩、教学困惑解答等。专业发展基地应在培训后同样为教师开放，为其提供持续的专业发展帮助。最后，增加基于教师实际工作的培养内容。职业教育教师的入职培养的主要目的是发展教师完整的教学能力，因此，应围绕教师工作的实际，系统设计培训培养课程。

在未来职业教育教师规范化培养项目的实施中，针对不同地区开展不同的专业教学能力培养工作。