说课比上课难？原来优秀的说课是这样的！

说课，作为新兴的教研形式，为了解决原有教研活动存在的弊端,提高教学实效,成了每位老师思索的问题。但仍有相当多的教师对这一新的教研形式知之甚少，本文来说说说课有哪些误区？说课应该怎么说？

1. 说课稿就是说教案

说课稿与教案有一定的联系，两者虽然最终都是为了教好学生，但又有明显的区别，不应混为一谈。

2. 说课就是再现上课过程

上课过程是讲课，要与说课区分开来，说课重点是突出“说”，是教师间互相交流经验的一种方法。感觉在说实施方案，描绘你教书育人的‘蓝图’，说明你讲课是如何进行的，从教材，教法，教学目标，教学方法等方面进行阐述，而不是课堂教学步骤的重现。

3. 理论与实践脱节

理论只有适当的与实践结合，说课内容才不会空泛、过碎。在实际操作中，要认真阅读教学大纲，理解透彻其内容，对教学内容心中有数，根据教学分析的结果制定出切实可行的教学目标，再合理的使用教学理论和教学方法来进行教学指导。

针对这些误区，首先要弄清说课的概念。说课，就是教师在备课的基础上比较全面系统的进行讲述。说课之前，要先分析内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标和设计教学方案。控制好说课的时间，特别是说课比赛；说的时候要有自信，注意仪容仪态，抑扬顿挫；眼神坚定。优秀的说课一般有以下表现：

所以说，说课并不是高深莫测，也是与规律可循的。‘说’要展现教师的教学个性和教学风格，站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。