“以学生为中心”大学教学评价

 “以学生为中心”的观点主张让学生确定学习目标和评价标准，通过自我评价成为自我负责的学习者，高校积极从“课堂、教师、教材”三中心向“以学生为中心”转变，具体说来，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”。在教学中，学是目的而教只是手段；在教学评价中，以学生学习效果而不是以教师教学效果作为评价标准。“以学生为中心”的大学教学评价观具体有以下内涵。

第一，评价重点由传统关注教师教转移到更加关心学生的学习效果。

“以学生为中心”的教学评价强调通过学生的发展状况反映教学质量。目的在于评价学生理解、应用知识的能力，培养学生自我评价能力，真正关注学生学习过程和成果，从而指导其学习方向，激励学生持续努力。

第二，突出学生在教学评价中的主体性地位。

传统学生评教、学业评价等方式过于突出外在的行政管理力量，学生或作为被动的评价对象，或作为评价教师教学的工具，并没有参与评价标准的制定过程。“以学生为中心”的教学评价观落脚于学生学习、学生发展，而学生对自身学习最有发言权，因此学生在评价中的主体地位是应有之义。

第三，评价内容更加多元、广泛。

传统学业评价和学生评教的标准强调统一性，内容空泛、操作性不强。而“以学生为中心”的教学评价观强调理顺学生为什么学、学什么、学生希望教师怎么教、学生应该怎么学等方面，真正关注学生的发展、学习和学习成果。标准更加多元，操作性更强。

第四，评价方式上量化、质性相结合，注重多种方法综合使用。

就教学评价来说，教学活动是高度复杂的专业性活动，难以简单地量化评价；就学业评价来说，高校多以量化的等级或分数呈现给学生，这些简单的量化指标并不能反映学生学业的全貌。质性评价本质上并不排斥量化评价，而是为了更真实地反映教育现象。将量化评价统整于质性评价，并在适当场景中加以运用，才能更好地发挥教学评价促进发展的功能。

第五，评价结果处理聚焦于评价的反馈机制。

传统评价多是课程结束后的总结性评价，重甄别、选拔，没有及时将最终结果反馈给教师和学生，或只有单纯的分数、等级，没有指出进一步改进方向和建议，评价功能形同虚设。反馈是为了有利于评价对象，充分发挥评价对教师改进教学、学生增强学习效果的服务支持作用。

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