职业院校活页式教材如何开发？

一、基于课程性质确定适合的教材形式

教材开发要与课程模式相适应，知识本位课程模式以学科体系为中心，这一类课程的教材以理论知识为主体，内容具有较强的稳定性、系统性和连贯性，不需要经常更新，因而这一类课程教材没必要采用活页式教材的编写方式，也很难设计出以工作过程为导向的学习任务；而活动本位课程模式以活动的实施为主，这类课程的教材以活动项目为中心设计学习单元，实践性强，部分内容需要根据产业变化及时更新，这一类教材可以采用活页式教材编写方式，但是还要考虑活动的综合性，综合性较强的活动也不适合采用活页式教材编写。因此，只有实践性强、以能力培养为目标、内容可模块化的课程，其教材编写才有必要开发活页式教材，才适合开发活页式教材。

二、基于典型工作任务确定恰当的教材结构

活页式教材的开发难度与传统的学科式教材开发相比要大得多，且活页式教材的逻辑结构和内容均来自典型工作任务，而典型工作任务的知识及其结构是在工作过程中体现的，不像学科知识那样有清晰的表达和界定。因此，活页式教材要改变传统学科思维下的教材编写逻辑，解构学科课程，突破原有的课程边界，要灵活处理理论知识与技能训练的关系，以学习情境生产的工作任务为逻辑进行章节设计，建构工作过程知识体系，形成“项目——任务——能力”的教材设计思路。活页式教材开发要引导企业专家深度参与教材开发的过程，分析职业典型工作任务和确定职业能力清单。典型工作任务分析是活页式教材开发的逻辑起点，一本活页式教材就是一项典型工作任务，职业能力清单是学生完成这一项典型工作任务所需要的能力，这是活页式教材开发的基础。活页式教材的结构要基于典型工作任务中的职业能力清单来确定，清单中的职业能力要完全符合实际工作对能力的要求，满足企业人才培养规格，与此同时，职业能力的编排也要符合教学逻辑，每条职业能力之间的教学内容要均衡分布，构成完整的教学体系，确保教材结构的完整性和独立性。

三、基于现代数字技术设计多样的呈现方式

活页式教材的建设是一个动态的长期过程，其内容要随着产业标准的变化、新工艺和新技术的应用、职业岗位的要求及时更新。因此，可以构建“互联网+”教材体系，充分利用数字化资源的灵活性和网络的即时性。教材内容编写与配套教学资源设计同步展开，确定哪些内容适合于纸面图文的形式呈现，哪些内容需要通过数字化资源进行补充和扩展。通过纸面图文呈现的教材内容在编排时应图文并茂，在教材的表现形式上做到生动、直观，以提升教材的互动性，图片尽可能地采用与工作过程一致的场景，使教学过程与生产实际紧密结合在一起。数字化资源补充和拓展的内容要根据内容的特点来选用不同的呈现形式，通过微课、短视频、动画、VR技术、在线题库等及时动态更新教材内容，将抽象知识具体化、形象化，体现教材的及时性，同时满足学生的个性化需求。活页式教材的开发也并非是为了“出版”，可以采用电子形式的活页式教材来克服传统教材出版周期问题，增强教材的灵活性。

四、基于利益诉求构建多元的开发主体

活页式教材开发需要构建一个多元结构、优势互补的教材开发团队，打造一个由职教课程专家、行业企业专家、职业院校一线教师、信息技术人员、出版社组建的教材开发团队。职教课程专家主要负责活页式教材的理论研究，选定教材编写的基础课程模式，用理论研究成果来指导教材的建设；行业企业专家主要负责深入分析典型工作任务和职业能力，确定活页式教材逻辑结构和基本内容，明确人才培养方向，将企业的用人标准、工作要求、新技术和新工艺融入教材，使教材内容与企业的生产实际紧密联系；职业院校的一线教师主要负责教材内容设计和单元编排，将理论知识与职业能力进行有机整合，使教材符合学生的成长规律和教学规律；信息技术人员和出版社主要负责教材整体的设计和配套教学资源的开发，对教材出版后期进行动态管理和调整。任何一个单位都很难独立编写出满足时代发展和“三教”改革需要的高质量活页式教材，其关键是如何满足不同利益相关者的利益诉求，形成长效、深度的合作机制。