高职新型活页式教材如何设计？

1+X证书制度下开发高职新型活页式教材，是高职院校教学改革的需要。教材既是教师展开教学依托的基本工具，也是学习者形成基本知识结构、发展能力的重要载体。1+X证书制度下职业院校需要与行业企业、证书考评组织组成三位一体的活页式教材开发团队，对接职业技能等级标准和专业教学标准，将职业技能等级要求的内容与专业教学内容进行深度融合，研究和开发适合教育与培训的活页式教材。

活页式教材设计的理论基础

技能是练习习得的按某种规则或顺序顺利完成身体协调任务的动作技能和通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成指挥任务的认知技能（智慧技能、认知策略）。认知心理学认为，认知过程是个体在感觉、知觉、思维、想象、记忆等认知活动中的信息加工过程，感觉的作用就是接受直接作用于感官的刺激信息，记忆联结着人的心理活动，是人们学习、工作和生活的基本机能。把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键。学生获得记忆的始点是感觉，教材是被感觉的重要介质，学生通过使用教材这种学材、参加实践活动和完成作业，最终获得技能。教材不是简单地传授知识和机械地训练技能。认知科学家西蒙认为，教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略，教会学生发现问题的视角、确定方案的思路、动手操作的能力。高职传统教材内容以学科本位教材知识为主，主要罗列描述性知识和程序性知识，概念和原理被认可为知识，推崇先理论、后实践。这种只有理论才能指导实践的观念，配置学科特征的作业，是难以实现学生社会能力、方法能力、职业能力培养目标的。

活页式教材的整体设计

1、以专业技术为核心的活页式教材整体设计。《国家职业教育改革实施方案》指出：“推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。”学历教育与技能教育内容相互贯通，学历层次与职业技能等级衔接，根据职业技能等级证书标准中工作任务与职业能力对应表梳理职业能力要求对应的理论知识、实践知识（对象、结果、设备、方法）、分析与判断知识，厘清已纳入专业教学内容的部分，未纳入部分融入现有课程，或增设1～2门课程加入专业课程体系，把相关的理论知识和实践知识合理分布在课程群中，形成1+X核心课程群。

2、以技能等级为核心的活页式教材整体设计。为满足中职、高职、应用型本科学生“X”职业技能等级证书考证需要，按照“X”证书初级、中级、高级职业技能标准的要求，以活页的形式开发“X”证书考证培训配套教材。根据职业技能等级证书标准中工作任务与职业能力对应表模拟工作任务真实工作场景，呈现实用性强的操作规范，提供“X”证书职业技能工作任务要求的职业能力考核形式和评分细则。按照“知识技能目标+知识准备+实践操作流程+考核评析”进行内容安排，不同学历层次的学生和社会学习者根据考证需求灵活选择活页教材中的模块内容。

活页式教材的微观设计

能力本位是活页式教材的编写主线，任务、项目、成果是以能力为课程的最小单元，能力的系统性符合教学规律，用系统的能力代替系统的知识，用职业能力组织教材的内容，提升职业能力培养的针对性，对职业能力教学化处理，使课程内容更符合教学规律。根据认知心理学，分析认知对象与原有知识之间的关系以及与现有知识之间的关系，按照从学习的零点到最高点的顺序，对各条职业能力的学习内容进行均衡化处理，使他们的学习量大体接近，按照教学逻辑的前后顺序精心编排。

教学单元是构成教学过程的基本模块，教材内容元素是在一定的编写目的和内容框架下，构成教材中教学单元内容的基本模块。1+X证书教材中每一项基本工作任务就是一个教学单元，编写教材内容元素要求合理设计每个元素在教材单元任务中的具体功能，一个教材中的所有元素是相互联系的，应该连贯一致、相互呼应、相互协调。同一个教材中不同单元的元素在组成结构、行事风格、内涵要求上应该统一，保持整体的协调性。

1、教学单元结构设计。一级目录确定课程的典型工作过程，梳理并列出客观存在的工作过程的具体步骤，对典型工作过程进行项目化、教学化处理，按照平行、递进或包容的时序排列课程单元。二级目录根据典型工作任务六要素设计教学任务（对象、工作内容、工作环境、工作方法、劳动组织、工作成果）。三级目录根据教学任务的实施步骤进行设计（明确工作任务、制订工作方案、实施方案、检查评价）。

1+X证书活页式教材用结构树、思维导图、鱼刺图等形式分别描述一级目录课程单元设计、二级目录教学任务设计、三级目录活动步骤设计，对学生能力养成的贡献进行系统性的描述。传统教材的前言通常描述教材的背景和特色，以学生为中心的教材应在每级目录首页分别提供教材宏观、中观、微观视角的能力养成链路描述，将系统的、科学的方法显性地展示给学生，而不是内隐在教材中，让学生似是而非地感知整体和局部的关系。教材三级的原理设计内容元素，教材内容元素作为教材编写的基本工作内容，是体现教材质量的基础环节，主要包括学习指南、数字工具、陈述性知识、程序性知识、作业、评估等。

2、教学元素设计。活页式教材提供给学生特定职业能力养成的路径，在三级目录教材内容中为学生提供学习指南，服务学生自主学习，使学生能力的养成达到课程目标的要求。学习指南应告知学生学习目的，回答为什么要学习，学习目标说明学习结束后能够拥有什么能力，能够识别、解释、操作等学习后应达到的能力水平，学习方法要说明每一项学习任务用什么样的方法进行学习，如何评估学习成果，评估学习成果的条件，提供哪些支持学习的数字化资源。

学习目的。学习目的是学生认知过程的出发点，回答完成该学习任务后具备哪些解决具体问题的能力以及为完成哪些任务做好具体的能力准备，学习目的的描述可以帮助学生明确为什么要学的认知，完成学生认知心理初始条件的建构。

学习目标。学习目标主要描述的是学生通过学习活动，预期产生的思想、情意、认知和行为的变化。学习目标的制定要接近学生的“最近发展区”，是学习结束后学生应达到的能力水平简介，是教材编写中的重点，学习目标结构要完整，素质目标、知识目标、能力目标缺一不可。素质目标坚持正确的政治方向、深厚的家国情怀和民族自豪感、社会责任感和社会公德意识、精益求精的职业精神、专业精神、工匠精神，结合任务对工匠精神、环保意识、质量意识、安全意识进行具体化描述，在✕✕条件（组织、环境）下，利用✕✕手段，“动词+名词”的能力，如具备在小组活动中，利用普通话与其他成员交流的能力。知识目标既要列出需要掌握的知识点，又要描述对知识的掌握程度，如知道、理解、分析、归纳、评价等能力目标设计。能力目标的表述，在✕✕条件（组织、环境）下，利用✕✕工具，“动词+名词”的能力，如具备在高级技师指导下，利用检测仪器诊断与维修现代高级轿车的能力。

学习方法。方法能力是高等职业教育应该培养学生具备的一种重要能力，是基本的个人发展能力。掌握从事职业活动所需要的合理且符合逻辑的工作方法与学习方法是一种科学的思维模式，具体包括学习与运用新技术、发现解决问题的思路、制订工作计划、确定工作路径及实施步骤、评估工作结果等能力。教材要预判学生在完成具体的学习任务过程中可能遇到的学习困难，显性呈现有针对性的具体解决路径和方法，通过学习方法的结构性设计的思想内化为学生方法能力的提升。

评估。国内传统教材缺少评估学生学习成果的具体形式和内容，1+X活页式教材应提供陈述性知识和程序性知识学习成果的评价标准，罗列出能力要素与预期能力评价标准之间一一对应的关系，使用一种或多种方法评估学生陈述性知识和程序性知识的学习成果，如提问、口头回答多个或匹配的答案、小报告、小论文、演示等。教材中呈现对学生学习成果评估的结构设计，帮助学生潜移默化掌握评估工作结果的基本能力。

评估任务进度表。国内传统教材缺少制订学习任务计划的结构设计，在活页式教材学习指南中，每一项学习任务的完成要呈现评估陈述性知识和程序性知识学习成果的日程安排结构设计，学生根据评估时间节点的要求完成自主学习计划的制订，帮助学生潜移默化地掌握制订计划的基本能力。

评分表。活页式教材呈现对学习成果进行评估的评分表，描述评估指标和评价内容，提供评分标准。明确程序性知识的考核条件，给出在什么环境条件下，使用什么工具，通过什么方法，完成具体的任务或案例分析。

任务导向陈述性知识和程序性知识。传统教材基于学科本位特征善于描述定义、功能、原理等陈述性知识，高等职业教育的功能是培养学生用掌握的程序性知识解决实践问题的能力，高职教材三级目录教学元素中陈述性知识和程序性知识的呈现是以完成具体工作任务、服务等为前提展开的，提供必要的陈述性知识和程序性知识是不可缺少的。

作业设计。活页式教材的作业不应该是简单的填空、问答、判断、选择题等具有学科特征的形式，应给学生提供需要利用程序性知识完成报告、方案、作品等类型的作业，并且根据学生完成作业过程中可能出现的问题，给出解决的路径，指导学生独立或寻求帮助后完成个人作业和小组作业，且在小组作业中掌握分工协作、时间安排、作业成果展示等基本方法，从而巩固和完善课内学到的知识和技能。