活页式教材开发有哪些挑战？

活页式教材开发存在诸多问题的原因主要有三个方面，即活页式教材的目标设置、内容选择和结构组织。其中，目标设置对其他两个方面具有决定性的作用，而内容选择又对结构组织具有决定性的影响。

1、忽视类型教育论和教育目标分类理论，导致教材目标难以实现引导性。首先，当前活页式教材的开发在很大程度上与职业教育的类型特征相悖。目前职业教育活页式教材在目标上主要关注学生的背诵、记忆和理解，在结构上主要以学科逻辑为组织方式，在内容上过于注重陈述性知识，忽视程序性知识和策略性知识对学生发展的重要作用，因而无法凸显职业教育活页式教材应该依托工作过程促进学生职业行动的实践性。其次，长期以来，教育目标分类理论已经成为广大教师进行教学设计、教学实施、教学评价的基本依据，因而也应成为活页式教材编写的一个重要参照。从布鲁姆认知领域的教育目标来看，“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”等层次的教育目标立足点不同而又密不可分。这六级目标是根据人的认知水平设计不同层次的教育目标，并从整体上着眼于学生发展的阶段性和连续性。同理，布鲁姆教育目标分类理论中的技能和情感领域的教育目标也具有同样的设计特征。此外，认知、技能和情感三者之间也是一个完整的整体。然而，现行活页式教材教育目标的设置未能关注认知、技能和情感三者之间的和谐统一，也忽视各类型教育目标的梯度设计，仍然主要侧重于向学生传授系统性的学科逻辑知识，很难引导学生通过步步为营的方式实现每个职业阶段的发展目标。

2、轻视学生本位论和认知论，致使教材内容难以实现实践性。首先，学生本位论面向学生个体的成长，特别强调教材自身的人本性和关怀性。虽然当前活页式教材的目标设置也努力追求学生的发展，但是因其内容繁杂、体例形式混乱，且编写人员多为学校教师，导致以教师为中心，而忽视了学生在职业技能发展中的主体能动性，更加难以引导学生以工作过程或工作任务为载体去践行所学理论，从而无法实现职业教育技能人才的培养目标。其次，当前活页式教材开发对职业院校学生认知发展规律把握不够，更未充分考虑学生的认知发展水平和技能迁移水平。事实上，相对于普通院校学生而言，职业院校学生的抽象思维能力存在相对劣势。因此，活页式教材应按照行动逻辑来进行编写，即先“格物”，再“致知”。然而，目前活页式教材仍然沿用学科逻辑的开发方式，先理论后实践或理论与实践相脱离，导致学生无法适应真实的工作过程。

3、漠视学习范式论和教学设计三层次论，造成教材结构难以实现系统性。首先，从学习范式论的历史演进来看，主要经历了三个发展阶段：基于行为理论和认知理论的学习范式、基于行动理论和情境理论的学习范式、基于整体理论的职业教育学习范式。可见，职业教育活页式教材开发理应按照行动逻辑设置教材目标、选择教材内容、组织教材结构，从而让学生将所学的知识系统化地应用于生产生活实践当中。然而，当前活页式教材在结构组织上仅仅围绕知识的完整性，而不考虑学生学习过程的规律，背离了学习范式论，难以让学生通过系统化的工作过程学会做事。

其次，教学设计需要关注课程计划、课程标准和教材三个逐级具体化的层次。然而，当前活页式教材开发的实际过程中却依然难以实现这三个层次的有序协同，导致课程计划不能结合生产领域的典型工作任务形成能够凸显职业要求的课程标准，也不能进一步形成以工作过程为载体的活页式教材，最终致使职业技能人才培养过程的系统性有所不足。