高职院校高水平专业群建设的推力和阻力

专业群建设是打破原有专业组织、资源的约束和限制,改变现有的基于工作岗位的窄口径的人才培养模式,是一个包含教学资源、师资配备、实训体系等在内的以专业建设为核心的资源整合活动。 在实践过程中，我们要发挥好推力的作用，努力打破阻力的限制，整合和优化校内外各种资源，实现资源共享。

一、高职高水平专业群建设的推力

（1）政策引领

在2006年关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见中，首次提出特色专业群的概念；到2014年现代职业教育体系建设规划中，提出要形成一批支持产业转型升级、加速先进技术转化应用、对区域发展有重大支持作用的高水平人才培养专业集群，进一步明确了专业群的建设目标；2019年国家职业教育改革实施方案中，正式提出要建设一批引领改革、支持发展，中国特色，世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。

政策影响专业群的建设模式及建设内容。专业组群逻辑由最初的仅关注学科、技术基础的相近性转变为依据产业链、岗位群等多种组群逻辑，从供给侧出发组群转变为从需求侧出发组群。之后的“学历证书+若干职业技能等级证书”等相关政策，进一步指导高职院校专业群的内涵建设。

（2）产业发展推动

产业发展带来复合型技能人才需求，单个专业培养无法满足培养要求，产业集群、产业融合、产业升级等产业发展态势对高职院校的专业（方向）设置、专业组群方式、人才培养目标与内容等方面提出新的需求。

（3）职业院校专业发展的需要

每一个职业的特殊性要求高职院校设立相应的专业方向有针对的培养技术技能人才，为适应生产技术、信息化等的发展带来的一系列变化，高职院校需要通过建设专业群的方式来实现教学、课程资源的整合与重构，以实现培养复合型技术技能人才的目标。

二、高职高水平专业群建设的阻力

（1）课程体系更新慢

以专业群相对应的职业岗位群和岗位能力为依据,优化课程,形成以平台课程、核心课程、专业技能选修课程为一体的课程体系,是专业群建设的核心。而目前专业群建设中的底层基础相对稳定，但中层和高层的专业课程更新速度并不难满足产业发展的变化，依旧采用原专业课程进行教学的情况。

（2）实践教学相互割裂

专业群建设的意义就在于将高职教育的产教融合发展聚焦到校企资源整合上,将相关专业资源要素充分集中,实现群内资源优势互补,发挥资源规模效益,。但目前存在各专业之间相互割裂、各自为战的实际情况，根本问题在于整体专业群建设中无明确的产业集群场景对接载体。

（3）区域发展不均衡

专业群建设中“双师型”教师的占比是推进专业群深入建设的强力支撑。在实际发展中，由于地域、地区、学校之间的差距，个别专业群师资不足，越发达的地区院校建设速度越快，相对落后地区则受到较大的限制。

（4）产教融入力度不足

高职专业群是高职院校面向某个行业产业链上职业岗位群,以核心专业为依托,由若干个技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的专业或专业方向集群。但现实中农面临着对高职院校专业群建设与产业链对接不够紧密、双主体育人机制不完善、“双师型”师资队伍不健全等困境，专业群在合作企业数、合作企业接收学生顶岗实习、学校为企业提供培训等方面依旧缺乏动力。