教学反思的三个视角

反思是基于实践的二次学习的过程，通过反思，教师对教育教学实践进行再认识、再思考，总结经验教训，可以进一步提高教育教学水平。在教育教学过程中，教师该从哪些角度去反思？，可以从以下三个视角入手。

反思一堂课

课堂是教学最基本的组织形式，一堂课，是教学组织最基本的时间单元，通过一堂课，可以反映出很多东西。教学反思应从具体的课堂教学开始，研究如何上好每一堂课。

针对具体的一堂课，有非常多的观察角度，比如教师的教学观念、基本技能、教学风格，以及对于教材、学生学情的熟悉程度，等等。笔者只想强调其中两个方面。

其一，反思教学预设是否科学合理。教学设计、备课就是进行课堂的预设，预设是否科学，一定程度上决定了课堂内容结构是否合理、课堂的价值引领是否得当、学生的主体地位是否得以彰显，以及教学目标是否能分解落实到课堂上。智者千虑必有一失，有时候一堂示范课、研讨课经过了名师指点、诸多教师合力进行多轮打磨，依然可能存在瑕疵或曰存在可进一步改进的空间。

其二，重视和反思课堂教学中的动态生成。课堂教学是师生协同努力完成的一个探索过程，只有预设没有生成的课堂教学是死板僵化的。预设与生成完美结合，才能造就精彩的课堂、令人回味给人启迪的课堂。课堂上学生的表现有时候会给教师带来惊喜，有时候又会让人觉得不尽如人意，背后的原因都值得深思和总结，特别是课堂上出现了与预设不一致的状况时，如何随机应变，能充分体现教师的素养和智慧。

针对具体的一堂课进行反思，首先，要有勇于自我批评的精神。课堂教学反思的目的在于找出问题、总结经验，以利于进一步提高教学水平。因此，反思不能走过场，要有直面自己不足和软肋的勇气，“家丑不怕外扬”。其次，要虚心听取别人的意见，善于从别人的批评或建议中发现问题。大家都有这样的体验，顺着自己的逻辑和立场，总觉得自己的做法是对的，但是站在旁观者的角度思考未必这样想。比如很多教师在上公开课、示范课时，教学内容安排得比较满，下课铃响了课还没上完的情况很常见。教师可能是想体现自己教学设计的精妙和教学水平的高超，但结果适得其反。这与报纸排版是一样的道理，好的版面应该舒朗大气、适当留白，而不是密密麻麻地灌满文字。

反思一段教学经历

反思一堂课的教学得失聚焦于“点”，检视课堂教学的具体方式方法；而反思一段教学经历则着眼于“线”，检视自己的教学观念、教学思想是否科学，是否存在偏差。时不时回顾梳理一下自己阶段性的教学经历，可以看出自己成长的轨迹，在哪些方面有进步，如何避免走弯路及如何更好地进步。这种反思不仅对自我成长和职业规划有益，对他人而言亦是富有价值的“他山之石”。

教师发展是有阶段性的共性特点的，在某个阶段，有些偏差和错误恐难完全避免，比如照本宣科、在教学设计时以自我为中心等，但是有反思意识的教师会认识到这样的做法是不对的，从而会有意识地去纠正，而不是浑然不觉或自我感觉良好。

对成长经历进行反思，有一点特别重要，就是要做一个有心人，善观察、多思考，对每天的课堂教学情况，特别是一些不同寻常的情况及时做好记录。俗话说“好脑瓜不如烂笔头”，如果不趁热乎劲儿把当时的情境和思想的火花记录下来，等到时过境迁，回忆起来脑子里可能就会一片模糊。贲友林就有这样的好习惯，他从2002年2月开始，坚持每天写教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己是怎样教的，记录自己教学行为背后的想法，十几年来，从未间断。有了这样的积累，梳理反思的时候就会言之有物、言之有据、科学严谨，而不只是笼统、大致的一些感想。

反思某种课改新理念新模式

教学反思，除了以自我为观照对象，还应关注当下课堂教学改革的新探索。当前中小学教育正处于教学观念转型、课程整合升级、教学方式创新、教学组织重构的改革变动期，各种新的教学思想或实践探索层出不穷。这些变革都直接或间接地会对教师的观念及课堂教学行为产生影响，因此，对当下的课堂教学改革新理念、新模式进行反思，有利于倒逼自己对相关问题进行系统深入研究，提高审辩性思维能力，从而促进自身专业成长。

这个视角的反思，贵在富有“独立之精神，自由之思想”（陈寅恪语），不盲从潮流、不迷信权威，辩证吸收，为我所用。这对教师的理论素养和思维能力提出了更高的要求。笔者建议，教师在反思时应把握好三点：

一是提升理论素养，由教学现象、操作模式追溯其理论源头，认清某项改革探索的理论流派归属。比如属于行为主义、认知主义还是建构主义？如现在流行的小组合作学习、项目式学习、强调学生体验探究的学习，均属于建构主义的教学主张。明晰了大框架和体系脉络，才能由此判断各种改革的价值取向、特点特征、适用范围及其局限性。对于各种教学理论，应该全面、客观地辩证分析，取其精华去其糟粕，不宜偏执一端。多阅读课程教学方面的理论著作是提升理论素养和反思意识的基础，具备一定的理论素养，才能将教学现象与其背后的教育规律、本质联系起来。

二是在学习各种课堂教学改革新探索、新模式时，要学其“神”而非具体的“形”。现实中，有些教师僵化地照抄照搬别人的模式和具体做法，结果效果不佳。原因何在？我们可以质疑该探索本身是否科学合理，但更应该反思自己是否理解、领会了该项改革探索的精神实质，是否能根据其核心要义活学活用，而不是简单地依葫芦画瓢。

三是与自己的实践对接，用自己的实践来验证，从中发现问题。每一位教师既是新理念新模式的实践者，也可以成为改进者、创造者。每一项教学改革探索、每一种新的教学模式都不可能尽善尽美，特别是在起始阶段，需要众多实践者边学习、边应用、边反思、边改进，不断进行补充、修正、重构、创新，使之趋向完美，个人亦在这样实践与反思交织的过程中获得成长。