先学后教的教学理念

先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，新课改实施以来，在教学关系的重建过程中，“先学后教，以学定教”的教学理念得到很多教育研究者和教师的认同，以至成为课堂教学实践的一个基本模式。

转变先教后学为以学为主。这么做的好处是什么，简单从以下几个方面说说：

（1）先学后教是教学理念的创新。

先学后教就不仅是时间顺序,更体现了“学为根本”的教育理念。老师和学生的关系变了，把教材的学习权和解读权交给学生，学习责任还给学生。教师的责任不在于不教，而在于少教，更多是教学生学。

（2）先学后教是一种发展性的教学。

学生是学习的主人,是教育的主体，先学更容易培养学生的核心素养，充分发挥学生的主体作用。“先学后教”在培养学生自主学习能力、提升学生综合素养、促进学生全面发展等方面具有突出作用。先学后教的课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间，机会和平台，从而保证每个学生都在课堂上学有所得。

（3）先学后教更符合认知的规律

这个理念实施的前提是：学生能够自觉开始阅读，考试思考一些问题。老师根据学生存在的、提出的、潜在的或者发现的问题进行教学。或许有的学生就是不能自主的进行学习思考，但人人都会对外界进行思考的，从小时候开始，有好奇就会产生思考，只不过是需要一些机会、条件、平台等去慢慢培养系统的，完备的先学能力，所以需要激发和引导。换个角度讲，“先学后教”很好的诠释了“因材施教”。微课的广泛应用就是很好的例子。

谈了这么多，如何把理论应用于实际教学？主要是让学生带着激动的、高涨的情绪进行学习和思考，在学习过程中意识和感受到自己的智慧产生的学习成果，体验到解决问题和创造的快乐，长此以往，学生主动学习和创造的能力不断得到提升，不再是挺留在知识的接受层面，而是深入知识的形成，掌握和领悟知识所蕴含的思想和智慧，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，从而教师、学生、教材三者的关系也就发生了根本性的变化。

要先遵循三个原则：

接下来说一下如何更好的引导学生自学的能力。下面的方法可以供老师们参考：

1、学生自学。学生在先学中产生的问题首先是靠他自己去解决，老师抑制住“讲”的冲动，耐心的引导学生进入到组学。

2、小组学习。当发现学生无法依靠个人能力解决问题的时候，可以组建小组学习，小组作为学习共同体，基于小组内学生产生的问题，互相请教，在倾听、思考和表达的过程中形成真正意义上的学习共同体。小组学习比独学能够碰撞出更多的火花，收获也就更大。

3、学习展示。为学生创造一个有存在感、安全感和成就感的展示平台，以学生为主体，以教师为主导。既要展示正确，又要展示错误，“错误”往往更能引起讨论和争辩，展示集自主、合作、探究于一体，或点评、或质疑、或纠错，是生生之间、师生之间的互动，是正确与错误之间、正确与正确之间的对话。

4、检验学习。学生的自学效果如何，检验这一步很重要。就要制定有效的学习评价，让它帮助老师来对学生各方面能力进行检测。评价不但有总结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。

   总之，“先学后教，当堂训练”符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。