深度学习理念下的高职课堂

在“百度即知道”的时代，教育教学亟须做出改变，教育改革使得课堂发生翻天覆地的变化，由传统的“知识课堂”慢慢转向“智慧课堂”，在众多理念中，‘深度学习’日益受到人们的重视。高校作为培养社会人才的高地，为了促进学生的持续发展，深度学习是教师需要重点研究的内容。

一、对深度学习的理解

课堂深度学习可以理解为是知行统一的学习，是学生在老师的引导下，对知识进行理解和创造，实现认知、能力、情感三方面的体验过程。把课内外，课本知识与社会实践结合起来，培养他们的创新精神和实践能力，为他们减负，解决厌学的情绪，提高教学质量。

深度学习是在知识传递的基础上，使学生通过深刻的体验和研究，对学科知识有一个更加透彻的理解和运用，同时要求学生是渐进式的，有层次性的阶梯式学习。

深度学习更加强调学生的立场，深度学习是有意义的学习，是更加贴近生活的学习，深度学习的研究与实践，就是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的具体实践，让学生具备自主发展的意识和能力。

二、为什么要深度学习

深度学习是落实我国全面审核课程改革，落实核心素养的重要途径，使他们能够运用所学知识认识理解世界、并且能够在遇到问题时学以致用，并能形成健全的人格；

深度学习是信息时代的必然选择，特别是人工智能的出现，我们需要不断增强自身适应社会发展的能力；

深度学习是撬动学校课堂改革的着力点，学生在知识和情感的体验中，获得思考、辨析、写作、交流、学习和迁移等的能力，在友好的关好和氛围中参与学习，获得存在感和满足感，在自主探索中提升认知、理解和自主学习的能力。

三、深度学习“深”在哪

第一、老师自觉发挥主导作用，把教育要求与学生学习需求结合起来，将客观知识转化为学习对象。第二、学生学习的对象须是符合认知水平规律又蕴含复杂而深刻的知识。第三、预设教学过程，有计划的完成教学目的。第四、为学生营造平等，款式，合作，安全的学习环境。第五、及时根据反馈信息对教学活动进行调整与改进。

高职教学中，老师要将教学目标进行分解，鼓励学生依据自身条件确立学习目标，老师再开展差异化教学。多视角链接生活，将学生的学习知识与具体的真实挑战放一起，培养学生利用所学知识和方法解决陌生问题的能力和素养；将一系列的富含学科核心知识的问题和任务融入一定的情境中的高挑战课题，才能够有效驱动复杂的学习活动，开展深度学习。

信息技术的引进课堂为学生感官投入学习提供了可能，工具的交互作用促进学生的身心投入，可以实现情境模拟、学生分析、质疑辩论等环节，让学生在学习过程中的思维外显，为深度学习“保驾护航”。

多样态学习成果的展示有利于高职学生增强学习自信、理解学习意义、激发新的学习渴求。鼓励和引导学生以最擅长的形式展示出自己的学习成果，交给学生更多的主动权。对学生的表现进行合理科学的批判，实现教学评一体化，实现学生也参与到评价中来，实现有效的自我监督和自我管理。

总结：教不等于学,所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。