教学能力比赛对大学英语教学的提升与启发是什么？
全国职业院校技能大赛教学能力比赛是唯一一个由教育部指定的全国性的教师比赛，通过考察参赛教师团队的常态化教学，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目标。通过分析大赛的变革及要求，结合大学英语课堂的实际教学及参赛经历，对大学英语课程的定位和教学进行反思，从教学方法、教学目标、课程设计等多方面总结了大学英语教师应该如何在教学能力大赛背景下全面提升教学综合能力，真正做到以赛促教。
全国职业院校技能大赛教学能力比赛是由教育部主办的旨在提高教师综合素质、专业化水平和创新能力的比赛，是全国职业教育参赛规模最大、级别最高的比赛。该比赛在全面深化新时代教师队伍建设、促进教学改革方面发挥了重要作用。笔者将结合省级和国家级比赛的备赛及参赛心得，对大学英语教学设计及大学英语教师能力提升进行梳理和总结。
一、教学能力大赛的变革与要求
教学能力大赛的前身是全国职业院校信息化教学大赛，2018年被纳入技能大赛体系中。教学能力大赛旨在贯彻和落实《教育部关于进一步推进职业教育信息化發展的指导意见》以及《教育信息化2.0行动计划》，通过比赛实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目标。
2018年之前的信息化教学大赛主要考查教师的教育信息化能力，而之后的教学能力大赛已经将信息化作为教学常规手段，因此，更加注重考查教师的综合教学能力。从参赛人员要求上看，2018年要求参赛人员既可以为教师个人，也可以为不超过3人的教学团队。2019年的教学能力大赛则明确要求以教学团队的方式参赛，并分为中职组和高职组，每个组别又根据课程的不同，划分为专业课程组和公共基础课程组。2019年的参赛人员要求以及分组规则在2020年的比赛方案征求意见中得以延续。从考查内容上来看，近三年的教学能力大赛均包含了教学内容、教学设计和教学实施三方面。今年由于特殊情况，全国以线上教学为主，2020年的比赛方案中增加了教学应变这一项。因此，参赛教师要与时俱进，创新、完善线上线下混合式教学方式，构建“互联网+”时代良好的教育生态。
二、大学英语课程的定位与目标
高等职业教育担负着为国家培养高技能人才的使命，不仅要培养学生的专业技能，更要使学生具备良好的文化素养和人文精神，落实立德树人的根本任务。公共基础课在这一过程中发挥着基础性作用，其定位应该是服务于专业课。因此，作为大学英语教师，首先要正确认识英语作为公共基础课的地位，其次要在教学设计上体现出为专业课服务的理念。
大学英语课是一门语言基础课程，是以英语语言的知识学习与技能应用、跨文化交际为主要内容。2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，大学英语课要以满足学生的专业需求为导向，围绕专业人才培养方案设计教学内容、实施教学活动。针对不同专业、不同层次的大学生，大学英语教师要采取灵活的教学方式，体现新时期行业发展的需求，落实以学生为本的教育理念。
三、以赛促教——全面提升教学能力
2019年和2020年的教学能力大赛要求公共基础课程的参赛作品为不少于12学时连续、完整的教学内容。与之前只考查一个课时的比赛相比，教学能力大赛更注重考察教师连续、长期的教学内容和教学实施情况，因此能够更加公平地评价教师的教学能力和教学效果。对于大学英语课程来说，英语教师应该结合教学能力大赛的要求，以赛促教，从以下几方面完善教学设计、提升教学能力。
（一）构建以学生为中心的智慧课堂
以学生为中心的教育理论起源于美国教育家杜威提出的“儿童中心论”。他强调教育要尊重儿童的天性和发展规律。这一理论在教育界影响深远，逐渐从儿童教育领域发展应用到各个阶段的教育。高等教育以学生为中心就是要尊重大学生的身心发展规律，重视大学生的学习需求，体现大学生的主体作用。以学生为中心，需要教师转变教学理念，正确认识教师在教学中扮演的角色，要从传输知识转变为引导和发展学生的自主学习能力。教师在课堂教学中要始终贯彻“以人为本”的教育理念，在教学目标、教学方法和教学设计方面做到以学生为中心。
首先，教学目标要符合学情并遵循最近发展区原则。通过分析学生现有的知识储备、技能水平以及学习需求，教师应对学生的整体水平和个体差异有所了解。知识和技能目标要体现循序渐进的过程，符合最近发展区原则。如果学习目标较低，学生会出现不满足的情况，甚至影响教师在学生心中的地位;如果学习目标超出学生的学习能力，又会打击学生的积极性，影响教学过程顺利进行。因此，根据学情制定与之相适应的教学目标是教学的首要任务，对于教学设计和教学实施起着引导性作用。
其次，教学方法提倡团队学习法和启发式教学法。英语作为一门交流的语言工具，需要在人际交流中得以运用。基于团队的学习方法（Team-based learning）是由Larry Michaelse首先提出的，最初是运用在医学生的学习中。这种教学方法把学生分为若干个团队，每个团队5～7人。在整个学习过程中（通常为一学期），学生的成绩由两部分构成，一部分是个人成绩，另一部分是小组成绩。因此，通过团队学习法能够充分调动学生的积极性，活跃课堂学习气氛，形成互帮互助的良好学习氛围。启发式教学法是一种更加具体的教学方法。教学是教与学的双向交流过程，不能教师满堂灌。因此，在达成知识和能力目标的过程中，教师运用提问、启发等方式，引导学生思考，能够更加有效地帮助学生形成自主学习的习惯，提高自主学习能力。
最后，教学设计要以学生为中心，因材施教。在内容上，要以实用为主，将学习材料进行项目化整合。2020年的教学能力大赛征求意见稿在比赛要求中提到，教学内容要“对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注产业发展新业态、新模式”。大学英语课则要参照专业人才培养目标，结合学生所学专业和未来的职业需求，有目的性地整合教学内容，服务于专业课。在设计上，要考虑学生的差异性，体现分层教学，并突出重点和难点。传统的以教师为中心的教学设计往往不考虑学生的个体差异，在活动安排上实行一刀切的做法。而以学生为中心则要求教师在设计教学活动时，难易结合，层次递进，既能满足大部分学生的学习需求，又能照顾到水平稍差的学生。对于水平非常高的少部分学生，在教学设计中可以安排选学扩充内容，鼓励这部分学生持续地进行自我提高。
（二）加强教学常规管理
根据近两年的教学能力大赛方案，参赛教师要录制2～5段课堂实录视频，原则上每位团队成员不少于1段，并且该视频须采用单机方式全程连续录制，不能另行剪辑。由此可见，该比赛注重考查教师的真实授课情况和实时教学效果。这就要求参赛团队中的每一位教师在日常授课时都要注意课堂用语、课堂活动设计以及学习效果评价。在日常教学常规管理中，要注意收集学生的学习过程和学习效果的数据。这一做法在撰写教学实施报告时尤其重要。教师要注意平时做有心人，收集整理教学数据，这对教学反思和教学整改具有非常重要的意义。
2020年教学能力大赛方案中明确要求提交的教学实施报告要“突出线上教学的创新举措和成效，可用图表加以佐证”。这一要求体现了大赛与时俱进。特殊期间开展的线上教学对于教师收集数据相对来说比较容易，但在平日的教学管理中，教师要加强线下数据的收集。通过数据进行教学反思，使下一次教学活动更加有针对性。因此，教师要将学生的学习和评测过程形成规律性的日常教学管理。
（三）合理运用信息化手段
为推进“互联网+”教育的发展，加快教育现代化和教育强国建设，国务院于2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》。其中要求要“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。信息化教学在特殊时期显得尤为重要。教师在教学过程中要合理運用数字化教学平台，整合教学资源，将信息化手段和教学内容合理地联系起来。
在大学英语课程中，首先要明确信息化的作用。信息技术是一种教学手段，是用以辅助教学的，不能喧宾夺主。因此，教师在运用信息化手段时，要注意信息技术的必要性、可行性以及适合性，不能为了信息化而信息化。在英语教学中涉及的重点和难点，可以适当运用信息化手段，以交互式的学习方式和检测方式进行训练，从而突出重点，攻破难点。此外，英语教师要充分利用信息化手段为学生打造处处能学、时时可学的学习平台，形成课上课下皆能学习的良好氛围，促进线上线下相结合的混合式教学模式的发展。
