深度学习是相对于表层学习、浅层学习而言的。在本质上深度学习是在深度参与、体验和展示的过程中，追求知识整体建构、高阶思维的发展和真实问题解决能力的提升为目标。首先，深度学习关注真实情境的创设和真实问题的解决，通过真实问题引发学生内部认知结构的不平衡；其次，深度学习围绕核心知识和挑战性任务开展探究活动，学生在高投入、深参与，全身心探究中，自主整合、整体建构知识体系，培养问题意识、反思能力和经验总结能力，通过对问题探究，触发思维活动和进行思维进阶；最后，多样态的成果展示和关注学习过程的评价，赋予了深度学习强劲的动力。

结合职业教育的类型特色，高职深度学习主要具有以下几个特征。

一、知识整体性

高职深度学习不是掌握零碎的、杂乱无章的知识，也不是识记知识，而是通过一系列的学习活动去激活已有经验，联想已有知识，重新组织和重新建构新的知识体系。高职学生的学习内容包括公共基础知识、专业理论知识和技能操作知识，这些知识分别具有活性、理性和感性的特征，每一部分在高职人才培养中都具有非凡的意义，面向深度学习的高职课堂教学要克服这三种知识间的差异，使得这三种知识融为一体，使之动态关联，相互转化。

二、课堂体验性

深度学习使知识内容及与知识内容有关的学习成为学生发展的手段和养分。体验性是高职深度学习的核心特征，对于价格比较昂贵、占地面积较大、危险性较大或损耗性较大的实习实训设备，利用AR、VR等技术模拟真实环境和场景跨时空、交互式和实景化的体验学习情境，通过虚拟与真实场景的结合，设计学习情境活动，如模拟驾驶、模拟航海、模拟航空、模拟检修、模拟实训、模拟实验，以及在真实场景中实验实训等，让学生在沉浸式场域资源中与同伴一起构建新知和思考探究，同时高职学生深度学习过程的本身也是体验社会性 情感和情绪的重要活动。

三、深度参与性

“提质培优”背景下高职教育要充分体现“职业”和“高等”，“动脑”和“动手”，“教学”和“产业”的深度结合。深度参与是高职深度学习的另一重要特征，是学生学到“真”知识、“真”技能和学生“真”学习的重要标志。从学习内容看，高职学生深度学习不仅要把握知识的本质属性，还要抓住知识内容的内在联系和逻辑关系，使多种学习内容进行深度加工，不仅熟练掌握操作技能，还要掌握操作技能背后的理论原理，只有掌握了操作技能背后的理论支撑才能够对技能进行改进、优化和升级，才能够实现由中国制造到中国创造的转变。从学习投入看，高职深度学习是学生精神高度集中、手眼脑等全感官共同参与、全身心深入参与和全过程体验的积极的学习过程。

四、成果应用性

面向深度学习的高职课堂追求的目标是培养学生具有将学到的知识转化为真实工作场景中问题解决的思路和策略。让学生将知识进行外显和操作化，将间接经验直接化，将抽象的符号知识转化为实际操作的具体方法是高职深度学习课堂的重要任务。应用性是学生活化知识的标志，是高职学生深度学习成果的具体体现。

（来自网络）