关于高校系列教育规划课题选题推荐思路
1、数字化赋能视域下高校教师专业教学胜任力优化途径研究
教育数字化，是教育高质量发展的应有之义和必由之路。党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”以信息化全面赋能教育，提供更高质量、更加公平、更多选择、更加便捷、更加开放、更加灵活的教育服务，满足人民群众的高品质、个性化学习需要，方能实现“人人可学、处处可学、时时可学”，助力学习型社会和学习型大国的构建。
就高等教育而言，数字化为高等教育的高质量发展创造了新的可能。虚拟空间等技术打破物理空间局限，形成多维交互的教学场景；基于大数据的学习分析详细记录学习者的学习过程，为过程性评价提供技术基础；人工智能把教师从繁重的重复性、机械性劳动中解放出来……数字化蓬勃发展，助力高等教育质量提升与转型升级。
当然，我们也要看到，教育数字化鸿沟依然存在，有些教师数字化胜任力有待提高，基于数字化的大学治理仍处于较低水平……类似问题，在一定程度上阻碍了教育数字化的快速发展。
2、本地高校教育服务战略性新兴产业的指标测度与策略研究
战略性新兴产业是引导未来经济社会发展的重要力量，人才培养是各地方战略性新兴产业发展的基础保障，作为人才培养重地的高等院校如何更好地服务于区域战略新兴产业发展，一直是其教研探讨的热门话题。
3、高质量发展视域下涉农职业本科教育强化乡村振兴服务能力建设的策略研究
习近平总书记在十九大报告中提出实施乡村振兴战略，并且把乡村振兴战略作为决胜全面建成小康社会和建设社会主义现代化强国的一项重大战略任务，是新时代“三农”工作的总抓手。在乡村振兴的现实需求下，农业类本科院校应发挥人才、科技、文教优势为乡村振兴助力。
4、地方师范院校全方位服务乡村教育发展实施路径研究
作为国民素质教育的基础教育，农村基础教育改革与现代化正面临重重阻力。农村教育面临的一系列困境，很大程度上来源于其所处的政策劣势，资金不足、教师缺乏、教师缺少有效培训且流动率高等，直接制约了农村教育的质量，而接受了教育的青年外流到能够提供更好就业机会的地区，也制约了教育投资对农村地区影响力的发挥。衰颓的教育无法担当乡村振兴的使命，农村教育所面临的生存危机和发展困境都有待在乡村振兴战略中得到改善，而得到改善的教育，将更有实力成为推动乡村振兴的力量。
5、基于BOPPPS结构的**省高校***课程混合式差异化教学设计研究
随着教育教学理论的发展，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向。BOPPPS教学模式是近年来教师采用的一种新的教学方法，其集导入（Bridge-in）、目标（Objective）、课前预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、课后评测（Post-assessment）、小结（Summary）为一体。
BOPPPS教学模式在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。
BOPPPS模式的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动以期顺利达到教学目标。
6、基于OBE理念的**省高校***专业核心课程评价研究
OBE理念即成果导向教育理念,也可称之为需求导向能力导向或目标导向教育理念英文表述为0utcome- based Education，是一种通过学生预期所获得的学习成果，以结果导向进行反向设计教学体系的教育模式。
OBE理念侧重于关注学生学习成果和实际能力，强调对学生进行考核时要引入多元化的考核。所以在实际的考核中不仅要调整原有的考核内容还要对考核方式进行改变。不再仅仅是依据学生期末的分数来划分等级，而是要注重提升学生的实践能力，注重学生对于所学知识的运用情况，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
7、地方高校跨学科知识融合与人才培养质量提升的生态策略研究
知识经济的来临推动着中国高等教育的快速发展。中国特色社会主义市场经济的变革以及高等教育大众化阶段的到来,使得今天的高等教育人才培养面临着巨大的挑战与机遇。我国提出的创新型国家建设对高等教育提出了更高的要求,因此,跨学科创新人才的培养成为今天我们应重点关注的课题。同时,生态学对高等教育研究视角的创新也引导我们去研究与之相关联的跨学科人才培养生态环境。从而在理论与实践层次上抽象出能够反映跨学科人才培养与其生态环境之间的复杂关系,揭示跨学科人才培养的的规律,这也是我们高等教育改革与发展的重要研究任务之一。
8、价值共创视角的应用型高校产教融合困境与突破路径研究
国家《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》提出，创新办学模式，深化产教融合、校企合作，增强职业技术教育适应性。2021年4月，习近平总书记对全国职业教育大会作出重要指示，深化职业教育改革，完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制，建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系。在此背景下，以产教融合为导向的应用型本科院校发展之路成为理论和实践探索的焦点。
应用型本科院校教师大多数来源于学术研究型高校，其重理论研究的“学术”背景，使得他们普遍缺乏行业、企业实践经验，对生产实践了解较少，实践教学和应用性研究能力不足。同时，由于本科引进人才对学历和职称的要求越来越高，导致有企业实践经验的人员因学历和职称等因素被拒之门外，这样的师资结构严重制约着应用人才培养质量和应用研究水平的提升。实现产教深度融合是应用型本科院校转型发展、特色发展的必由之路。
