教学形态将向线上线下深度融合，并行展开的混合式新形态升级

建筑设计课程高度依赖互动交流，因而我们在线上教学的实践中，通过合理选择线上教学平台、提升自身教学能力、精心设计教学环节、加强线上教学互动和对在线课堂的监管，不但顺利完成教学任务，还挖掘出线上教学的优势，如线上考勤、线上提交各阶段作业、在线共享评析、在线共享展览等。在移动互联网背景下，教学形态将向线上线下深度融合并行展开的混合式新形态升级。

一、改善线上教学的基础条件

针对在线课堂中的延迟卡顿现象，教师端可以提高网络带宽、升级路由器以提高网速。选择钉钉、腾讯会议等大型服务商的教学平台，以获得优质服务。教师端、学生端电脑在进行线上教学前，可卸载无用程序、清理系统垃圾以释放更多内存。在线上教学的初期，线上教学状态不稳定现象较多，我们在课前常做2套教学平台准备，一旦教学平台登录不上去，或出现卡顿等现象，马上切入备用平台。

二、选择匹配的线上教学平台

学习平台可以对课堂及课后进行管理，包括学生出勤、课堂讨论、随堂测验、布置作业等，其优势是建设课程资源，我们将授课视频及设计规范、标准图集、优秀作业等教学资源上传至平台，学生可以反复观看。同时学习通平台还方便组织各种教学活动。不足之处是直播授课易出现卡顿，课下互动沟通不方便。雨课堂的优势是学生端不需要安装专门APP，教师端使用体验和传统多媒体教学相似，教师不需要学习太多新知识。但课件中图片清晰度不足、师生交流只能通过弹幕、投稿等，无法满足建筑设计课程的需求。钉钉的优势在于线上教学功能强大，有直播、连麦互动、组织签到、布置作业、录课回放等功能，但使用中平台网络拥堵情况较多发，师生互动有延时，有时甚至无法正常展开课上活动。

会议功能单一，没有课程建设、录课回放、布置作业等功能。但其优势在于线上教学中流畅度好，没有延迟、卡顿等现象；互动共享功能强大，共享屏幕、互动批注、小组讨论等功能几乎能够满足建筑设计课程的全部要求。虽然课堂回放、签到、布置提交作业等功能，会议还不完全具备，但我们可以结合超星学习通来弥补，以实现课堂互动和课堂记录。因此，建筑设计系列课程线上教学平台实现了利用学习通平台建设课程资源，进行录播课程授课及平时考勤、布置作业、提交作业等教学管理；利用会议平台直播授课，进行方案调研汇报、指导、方案讲析等；利用班级群平台进行平时课下答疑解惑。

三、提升线上教学能力，建设线上教学资源

专业教师通过学习多媒体制作等相关技术，能够建设高质量多媒体课件、电子教案、授课视频，建立作业习题库、章节测试题库、期末测试题库等，积累了丰富的教学资源。在网络教学平台的应用上，我们投入大量精力，目前已能够熟练操作腾讯会议平台，并掌握一些技巧，如“多人互动批注”可以实现教师在学生共享屏幕上评阅修改；“分组讨论”可以在大课堂上创建多个小课堂。我们深切感受到线上教学的资源丰富、跨越时空等线下教学不具备的优势，在回归线下教学后，我们还要继续发挥这些优势。

四、精心设计教学环节，侧重组织教学互动

线上教学作为疫情期间的非常规教学手段，与传统的课堂教学模式有很大的区别，不能简单地将线下课堂搬到线上，需要教师在教学设计、教学形式、教学内容、课件编排和课堂组织等方面深入研究和探讨。

1、理论教学环节

建筑设计课的原理讲授部分为理论授课，采用录播形式。教师组织学生进入学习通平台观看教学视频，开展自主学习，教师根据后台学情信息进行资源内容调整和后台学习情况监督。通过组织签到、设置闯关任务等，掌握视频观看进度及学生线上学习情况。在学习过程中，学生的疑问通过学习通等留言能得到及时反馈。学生在课上没有听懂的地方，可以在课后时间回放巩固。

2、调研环节

受疫情影响，学生实地调研无法开展。在这种情况下，积极组织学生进行网络、文献、地图实景等多种形式的线上调研。学生每4-5人组成1个调研小组，自行选定组长，选定合适的调研对象，分工协作进行调研，并最终形成调研汇报的PPT文件。

3、调研汇报环节

在调研之后，我们专门安排了调研汇报环节。利用腾讯会议平台的屏幕共享功能，每组学生分别展示本组调研分析PPT，并进行讲解，每组完成汇报后教师总结点评。学生轮流汇报前期调研成果，能够共享资料，互相学习，因而学生参与积极性高，效果良好。

4、设计草图指导环节

该环节是建筑设计课的核心，学生通过腾讯会议屏幕共享，将个人作品向教师和全班同学进行汇报，教师利用平台远程进行评阅，或借助手写板精细化评图，指导学生深化和完善方案。与线下师生“一对一”不同，学生的方案不但要接受教师的点评，也会由同班同学点评，这对学生而言是压力也是动力。同样，每位学生都能看到教师对其他同学方案的点评过程，也是学习与提高的过程。为提高学生参与度，我们设计了“生生互评”环节，每位学生汇报后，随机选取2名学生对其设计方案发表意见。“生生互评”避免了不进行汇报时，学生不在学习状态的情况。在草图指导后期，我们尝试邀请设计院资深设计专家对设计方案进行“专家点评”，通过生生互评、师生互评、专家点评，使得学习评价过程化、多元化。

5、方案讲析环节

此环节在本年级3个教学班级共同进行，利用腾讯会议平台的屏幕共享功能，每名学生制作PPT文件，展示讲解自己的设计方案，3名教师进行提问，学生回答。整个过程类似毕业设计答辩，汇报过程中学生的主观能动性得到调动，学生可以在展示中得到认可，也能提高“说”与“辩”的能力。

五、考核方式

在线下教学中，个别学生存在拖图情况，通过学习平台，教师以发布作业形式通知学生各阶段交图截止时间，截止时间一到自动关闭提交通道，同时软件历史记录也长久保存，保证了评价的公平客观。

注重过程控制在线下教学时，建筑设计课程经过教学改革，成绩评定已较为注重过程考核，在线上教学中，由于教师不能在班级现场监管课堂，需要在教学活动中设置课堂签到、录课视频观看等项目，对学生进行管理，因此在成绩评定中增加“平时考勤”“教学视频观看”项目。