教学中可以选择混合式教学模式，有助于提高高职语文教学效率

高职语文教学现状表现略有不足，因此出于精益求精的教学观，高职院校应当着手对教学模式进行改革，在具体的改革中可以选择混合式教学模式，该教学模式有助于语文教学效率、质量提升，且作用性较大，具有较高应用价值，应当在语文教学中推广。

1、开发线上网络功能

因为高职语文教学现状在线下环境展开，所以无需重新搭建线下教学体系，可以将侧重点放在线上板块建设上，而线上板块建设的关键要点就是功能开发。线上网络功能共分两种，分别是教学支撑功能与教学应用功能，前者泛指在线直播/离线视频的多媒体功能，用于支撑线上教学活动展开，其中在线直播功能存在一定的时间限制，没有空间限制，因此师生可以在任何地点进行实时交流，这种方式虽然存在时间限制，但也更有利于教师了解学生学情，向学生展现亲和力，避免学生在课堂听讲中遇到无法解决的问题，保障了语文课堂教学针对性，而离线视频则没有时间与空间的限制，这虽然导致教学缺乏实时性，但提高了教学活动的便捷性，实现了随时随地教学，同时因为是离线视频，所以师生能充分利用自身碎片时间展开活动，诸如学生能够利用碎片时间观看视频进行自主学习，过程中随时可以暂停。后者则负责在教师或学生的相关活动中提供应用服务，具体类型有很多，比较常见的有：

第一，教师层面上一般有学生学情自动采集与分析功能、作业设计与布置功能等；

第二，学生层面上一般有作业成果自检功能、学习资料搜索与查阅功能等。需要注意的是，教学应用功能虽然种类繁多，但不能随意开发，开发过程中必须先全面了解师生在自身活动中可能存在的需求，然后开发出对应功能，确保线上网络功能体系对相关需求做到全覆盖。

2、明确支撑功能应用方式

混合式教学模式的线上板块中，在线直播/离线视频教学支撑功能非常重要，但以往一些案例中教师对该功能的应用方式并不正确，往往是将在线直播与离线视频拆分开来使用，这并不能发挥两者作用，因此正确的做法是将在线直播与离线视频视作一个整体，发挥两者互补特性来应用，即在线直播实时性更强，但有时间限制，而离线视频实时性不强，却不存在时间限制，说明两者互补。这一基础上，首先教师可以在线上教学中使用在线直播功能来进行讲课，同时进行直播录制，统计学产问题，其中直播录制能得到一类离线视频，而统计学生问题是为了针对问题去搜集相关的视频资料（学生遇到的问题有时候比较复杂，直播教学中三言两语无法处理，故需要搜集相关视频资料来提供帮助，教师要注意区分这一点），得到其他离线视频。其次教师在直播结束之后可以将各类离线视频上传到互联网平台中，还可以依靠教学应用功能给学生发送提醒，促使学生进行离线学习，期间如果学生要问问题，可以给教师留言，教师看到后回复即可。

3、推进线上/线下混合

以上两项策略下，混合式教学模式的线上板块搭建完成，因此接下来要将该板块与线下混合，混合的主要策略为：

第一，高职院校要充分了解线上与线下板块的优劣，即线上板块教学的功能丰富、强大，能够让师生以更加便捷的方式开展语文教学活动，但缺陷在于师生始终无法切实会面，很多必须在两者会面的基础上才可展开的活动无法进行，而线下板块教学虽然不具备丰富的功能，且存在一些缺陷，但能够用于必须会面才可开展的活动实施，说明两者互补，要抓住两者优劣来明确混合思路。

第二，要进行教学阶段分配，以建立线上与线下板块、理论与实践阶段之间的关系，即结合线上与线下板块优劣，语文教学中高职院校可以将整个教学流程分为理论、实践两个阶段，其中理论阶段的教学活动本质上就是信息交互，并不需要教师切实会面，因此可以将理论阶段与线上板块对应，而剩余的实践阶段则必须在线下板块展开，该阶段中主要的活动就必须建立在师生切实会面基础上。

第三，在关系基础上可以让线上与线下板块混合，建立混合式教学模式的基本框架，即按照“理论为先，实践在后”的教学基本流程，语文教学中高职院校应当要求语文教师先在线上开展理论教学，然后在线下组织学生对线上所讲知识开展实践活动，诸如教师在线上讲解了应用文写作方法，那么在线下就要组织学生进行应用文写作训练，或者对一些应用文进行实际讨论，不能出现在线上讲解了某个理论知识点，又在线下讲解新的知识点，或者重复一次线上讲课内容的现象，做到这一点混合式教学模式就基本建立完成。

4、设置线上与线下教学方式

首先，线上板块主要负责的是理论教学，因此教师采用的教学方式应当具有引导性，即按照混合式教学模式的理念，教师应当以学生为主导，将自身放在引导地位上组织教学过程。现在新的教学方式和模式多种多样，其中就包括了引导教学，这种方式更加适合用于理论教学。对学生进行引导的主要目标是调动学生在学习中的主动性，促使他们对语文理论进行思考，结合教师给出的信息去理解语文知识。依照目标，教师可采取的引导方式有很多，本文列举其一以供参考：教师可以在教学之前先了解学生的兴趣取向，或其他方面的学习需求，然后对教学内容进行创改，诸如在课文解读过程中以某个学生感兴趣的话题为主题，再通过直播或离线视频来引导学生，因为内容与学生兴趣取向相符，所以学生会被吸引，让学生学习状态更加专注，思维更加活跃，说明学生得到了引导。

其次，线下板块主要负责的是实践活动，过程中学生可能会因为自身缺乏实践经验而遇到困难，所以教师要给学生提供指导帮助，这既为线下教学的主要方式。指导方式与引导方式的区别在于，前者是先让学生独立学习，遇到问题后再由教师通过正确方式提供帮助，而后者则先由教师提出一些学生感兴趣的内容，促使学生开始学习，教师要注意区分这一点，这样才能保障线下板块质量，使得混合式教学模式作用充分发挥，提高教学的质量和效果。指导方式的具体形式也多种多样，本文同样列举其一以供参考：假设在线下语文实践教学活动中，教师准备组织学生对课文进行讨论。那么教师可以将学生分为若干小组，同时设立讨论主题，让学生对课文进行讨论。这种方式能够让学生交换心得、分享个人见解，通过一种集思广益的方式加深学生对课文的理解，同时还能开阔眼界。

而每个小组在讨论过程中可能会遇到两种问题：

第一种是讨论陷入僵局，组内学生没有新的话题继续讨论，又或者当前话题难度过高，学生无法继续讨论；

第二种是讨论偏离了主题，朝错误方向发展。故教师在发现这两种情况之后要进行指导，指导的方式就是给学生提供正确的思路，思路能够让学生找到新的话题，或者理解当前难度过高的话题，也能将讨论路线拉回正确方向，促使学生继续紧贴主题来学习。需要注意的是，在这种指导方式中教师一定要做好过程监督工作，即以上两种学生可能遇到的问题随时都会发生，如果教师未能及时发觉，就不能及时提供帮助，导致学生被问题困扰，而进行过程监督的主要目的就是为了让教师及时发现问题，并且了解情况，以便正确提供指导，保障教学的针对性。

混合式教学模式仅仅是提供了一个合理的教学思路，并使得语文教学与互联网接轨，而具体要如何进行线上与线下教学，依然取决于教师，但如果教师采取的教学方式存在不合理之处，那么就会限制混合式教学模式作用发挥，甚至使得该模式徒有其表，实际教学模式依然传统，故高职院校在混合式教学模式改革中要注意这一点，应当重点设置线上与线下的教学方式。