怎么才能对课程思政教学展开实验研究

在思政教育研究中，实验研究是教育评估的重要方法。实验研究作为社会科学范式中最受推崇的研究方式，具有比其他研究方式更加严格的因果推断逻辑。下面内容将介绍思政教学实验的三个重要环节以及具体的实施策略。

“课程思政”教育实验通常设计为“前后测+非对等+准实验”。

“前后测”是指实验数据是通过前测问卷和后测问卷获取；

“非对等”是指本实验不设对照组，只设实验组，通过比较被试学生在实验前后知、情、意状态的变化来检验试验假设；

“准实验”是指被试学生系自然选课形成的班级，而非随机形成的班级。

其逻辑展开如下。

首先，提出假设。假设在专业教学中植入“四个自信”并全面提升学生的课堂参与度，那么，“课程思政”的育人成效将得以提升。

其次，展开教育实验，证实或证伪假设。用前—后测问卷收集实验数据，前测问卷在实验前发放，对被试学生的初始状态进行调查，涉及“课程思政”教育评估的4类指标。

后测问卷在实验结束之际发放，对被试学生的实验结束状态进行调查，涉及“课程思政”教育评估的4类指标，证实或证伪假设。

再次，实验结果分析及讨论。对前—后测指标进行统计分析，厘清“思政元素”和学生参与度对衡量“课程思政”育人成效4类指标的影响，探讨“课程思政”育人规律。

最后，总结上一轮教育实验经验得失，优化实验方案准备新一轮实验。如果教师在做教育实验的同时，还能够运用教育质性研究的重要方法——教育观察和教育访谈对被试学生进行定量与定性相结合的研究以检验试验假设的话，那么其“课程思政”的育人成效及其经验总结就会远超前两个层次，达到更高水平。

以上便是关于思政教学实验研究的全部内容了，希望能够对各位教师带来帮助。