职业院校“浸入式课程思政教学设计”的注意事项
教学过程是课程思政的具体实施，关乎到思政育人的效果和质量。“浸入式课程思政教学设计”提倡根据课程思政主线和思政主题重构课程内容体系，将教学内容分解为若干个教学项目，每个教学项目对应相应的德育目标（思政主题）、知识目标、能力目标，选取教材内外适合的教学案例和材料，形成“项目任务——思政主题——思政契合点”相互对应的教学模式。在教学过程设计中要注意以下几点。
一、教学方法选取要得当
教学应因材施教，只有适合的才是最好的。因此，选取的教学方法应符合教学内容的需要，符合学生的接受能力实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效率。目前，专业课程教学中较为推崇的是与生产生活紧密联系、学生能够亲自动手参与的实践性教学方法，如项目教学法。项目教学是在对行业工作充分调研的基础上，将典型工作任务中蕴含的思政主题、专业知识技能以及非专业能力抽取出来，通过创设一定的学习情境确定为一个教学项目，学生在教师的指导下自主进行信息收集、计划制定、方案设计、项目实施以及评价反馈，相对独立地完成教学项目。学生通过实施项目了解并把握整个过程及每一个环节中的工作要求，学会运用已有知识、技能解决实际问题的方法。
项目教学“以项目为主线、教师为指导、学生为主体”，是真正体现以学生为中心教育理念的教学形式。实施项目教学，不仅帮助学生巩固已有知识，学习新知识，锻炼专业技能，而且有利于培育学生追求卓越、精益求精的工匠精神，注重细节、保证质量的职业精神，团结互助、取长补短的团队意识，开拓进取、推陈出新的创新思维，不怕困难、顽强拼搏的品质意志等思政目标的实现。如笔者设计的“汉字‘和’元素标志设计”的教学项目就是来源于平面设计师岗位的典型工作任务——品牌标志设计。
教学目标设定为以下目标：
（1）知识目标：了解标志的分类及构成等知识；了解标志的意义、特点、表现形式；掌握标志设计的创作方法和工作步骤。
（2）能力目标：提高观察鉴别能力；熟悉手工绘制设计草图；熟练利用计算机绘图软件绘制设计图；提高语言表达和成果展示能力。
（3）德育目标：提高艺术欣赏水平和培育创新思维。学生通过完成任务的全过程，即从接收任务开始，到制定计划、执行计划，最后完成任务并反思提高，既了解了标志设计的有关知识，掌握了平面设计师的工作流程与设计思路，提高了专业能力，又充分锻炼了语言表达、沟通交流、文字撰写、文献查阅、成果展示、团队合作等非专业能力，更能激发学生的创新创造意识，提升艺术鉴赏水平。
二、教学资源储备要充足
要给学生一杯水，教师须有一桶水。专业课教师不仅自身要有渊博的知识和娴熟的技能，还要能够掌握现代媒体技术，能够利用现代信息技术收集、整理教学材料，为学生提供充足的学习资源，尤其是利用网络、教学平台等工具为学生筛选出适合的学习资源，方便学生的学习，提高教学效率。如笔者在“汉字的起源”教学项目教学时就利用“超星学习通”平台提前为学生准备了纪录片《回望殷墟·殷墟往事》等线上教学资源，向学生发布课前预习任务单，让学生课余时间利用手机或电脑观看并思考相关问题。课堂教学时先以小组讨论的方式相互交流观看感受，学生则会抱着对甲骨文的极大好奇心参与教材内容的学习。由于带着问题参加学习，学生学习兴趣强烈，学习积极主动，课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、教学手段使用要合理
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的，传统教学手段主要指口头语言、文字和书籍、印刷教材、黑板、挂图等，而现代化教学手段则主要是指电子视听设备、多媒体网络技术、全媒体交互平台、仿真模拟与人工智能等。从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授和智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交流，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶与感染。而这正是课程思政要解决的问题，所以“浸入式课程思政教学设计”提倡将传统教学手段与现代化教学手段有机结合、相互协调，不可一味强调现代化教学手段而忽视了传统教学手段的作用。合理使用教学手段，才能既能引导学生科学利用现代化技术自主学习，又能发挥教师传道解惑的作用。
四、教学评价体系要综合
传统的结果性评价方式，教师只能了解学生最终的学习结果，无法全面掌握学生的学习情况，带有一定的片面性。开展项目教学、实施课程思政，要求优化教学评价方式，建立多元化、综合性、全过程的评价体系，才能客观全面地评判学生的学习情况。
一是改变以往教师评价的单一方式为学生自我评价、学生相互评价以及教师评价的多元素评价方式，而且以学生评价为主、教师评价为辅。在项目教学中，学生必须对自己在每一个环节中的情况作出自我评价，查遗补漏；小组讨论中学生之间要相互评价，取长补短；教师作为项目教学的“主持人”，在充分观察学生学习工作过程的基础上肯定成绩，指导学生弥补遗漏和完善提高。把学习效果的评判主动权交给学生，有利于培养学生自我管理、自主学习的意识，有利于培养团队合作、互助学习的协作精神，也有利于提升学生的自信心和心理承受能力。
二是改变结果性评价为全过程评价。在实施项目教学的各个环节，教师都要指导学生做好自我评价、相互评价，使评价贯穿项目学习的全过程，而且评价不仅作为学习成绩的构成因素，更是学生自我反思、完善提高的工具。
三是不仅重视评价专业能力，更要强调评价非专业能力。非专业能力与专业能力相比在人生及职业生涯中具有更加重要的意义。强调非专业能力的培养和评价，有利于培养和提高学生对社会价值取向的判断能力，有利于培养和发展学生适应工作岗位和社会生活的各种能力。评价非专业能力不仅要观察显性的，如阅读能力、书写能力、语言表达能力、沟通交流能力、创新能力、展示能力、合作能力、解决问题的能力等，也要注意隐性的，如自信心、心理承受能力、意志力等。
五、教学反思要及时全面
教学反思是完整教学过程不可或缺的一个环节，也是最容易被忽视或遗忘的部分。“浸入式课程思政教学设计”提倡教学反思要及时且全面。“及时”就是在具体一节课或一个阶段教学活动结束后立即进行。每一节课后的教学反思，主要围绕教学目标的实现度、教学内容的适合度分析教学策略是否得当，将教学过程中引发教学共振效应的做法、临时应变处置得当的措施以及对教育教学理论的感触等记录下来供以后参考，对教学中疏漏失误之处要分析清楚原因以避免重复出现。一些因偶发事件而产生的瞬间灵感，常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
一个阶段的教学反思，重点是围绕教育理念、教育教学能力以及教学行为，以批判的眼光反观自身的思想认识、价值取向、工作态度、情感交流等，是否与自己的教学理念一致，自己的教学行为与预期结果是否一致，并明确问题的根源所在。“全面”就是既要包括教师的教学反思，也要包括学生的学习反思，既包括对整体教学项目的反思，也包括项目教学过程中各步骤的反思。教师的教学反思既应该有纵向的反思，如“课后思”“单元思”“期中思”“学期思”“学年思”等等，也应该有横向的反思，即“跳出自我，反思自我”，如常见的与同行的听课与交流，通过学习、讨论、比较查找自己的不足，借鉴别人的经验。学生的学习反思也很重要，通过反思可以总结学习情况、查遗补漏。及时的评估反馈能够纠正学生学习的偏差，保证学习效果，有利于培养学生严谨细致、一丝不苟的学习态度和不断总结经验教训的学习习惯。
来源：职业教育研究
