教师如何进行课堂教学结构改革

较长时间以来，我们的课堂教学结构是直线型的往复，教师讲，学生听；后来有所改进，是个别或少数学生提问，教师解答，但直线往复未改变。

这种教学结构施教，部分学生得益或得益较多，而相当部分的学生是听众、观众，得益甚少甚微。

教师认真讲了，学生似乎也听得认真，差别却如此之大。造成这种状况原因不少，但最根本的还是“目中无人”，忽视学生是学习的主体。

学生发挥学习的自主性积极性，方能真正获得知识、锻炼能力。学生绝对不是知识的容器，听凭你教师“灌”。

青少年的好奇心往往使他们具有丰富的想象和联想，比成年人更敏感。当代学生处于科技迅猛发展、多样文化并存、社会快速转型的时期，见多识广，思维活跃，生活知识丰富，对外界信息灵敏度高，对问题常有自己独特的乃至尖锐的认识。对未来有美好的憧憬和向往，尽管初中生与高中生有很大差异，但时代在他们身上的印记都很清晰。这些都是他们自主学习十分有利的条件。

遗憾在我们往往视而不见，只专注“教”，我说你听，误以为教师完成了“教”的过程，学生一定就能完成“学”的过程，直线输送，抑制了学生身上蕴含着的学习语文的积极性主动性。

学生群体的时代特点是教学的有利条件，学生之间的差异同样可使教学有声有色。教学必须面向全体学生，使不同语文水平的学生都有获得感，都在原有的基础上有明显进步。

班级教学给不同层次学生之间提供了互动合作、扬长补短、互相激励、切磋琢磨的极好机会，可小组合作，也可整班合作，形成求知的良好氛围。

可惜在我们以往很少向这方面想，连《礼记·学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”也忘在脑后。其实，教师有责任促进学生之间成为亲密的学友，探讨、辨疑，互相学习，共同提高。举措之一就是改变课堂教学直线型结构，让所有学生都动起来，积极参与，发挥潜能，切实提高学习质量。

“教”要能在所有学生身上起作用，就必须明确课堂绝不只是教师传授知识的场所，而是教师引导学生学习知识，提高能力，精神成长的场所。

教师的作用在指导引路，点拨开窍。通常情况是：教师在课堂上讲课，不是喋喋不休，就是绘声绘色，实际上在训练自己的口才，训练自己的思维，认真听课的学生观摩欣赏，有如历其境的感觉。如历其境与身历其境是两个完全不同的概念。让学生如历其境，好像进入这个境界中去了，实际上还是个旁观者。

课堂教学师生如何定位，岂不是同样道理？语文学科是实践性很强的学科，学生积极主动地进行学习实践，方能取得真经。学习实践不是只指课后训练，也不是支离破碎的机械操练，课堂学习实践就是最好的场所，听、说、读、写、思想、情感、意志、品质获得全面锤炼，产生综合效应。

改革直线型课堂教学结构，实际上是改变教师独占课堂的情况，改变教师不放心、不放手的状态。教师的课堂教学定位应是指导者、组织者、参与者、点拨者、引路人，引领学生身历其境，领略语文学习的大好风光。