高校教学相对稳定的秩序，有序开展线上线下融合的教学模式

畅通有效的沟通、互动机制与秩序的建立对于设计类实训课程来说至关重要。结语后疫情时代，高校教学秩序已经相对稳定，线上线下融合教学模式已逐步在全国各高校有序开展。但线上教学的弊端仍旧存在，对于设计类专业实训课程来说，线上教学打破了传统教学模式，对教学模式、教学环节设计、教学秩序等方面提出了新要求。

一、线上、线下教学环节衔接难

疫情的发展具有不稳定性，对于高校教学来说，相当长的一段时间内线上与线下教学需要交替进行。相较于以往有计划的教学活动，后疫情时代的教学，会随时因疫情的发展而灵活变化，这无疑对教师的教学提出了新要求。疫情的不确定性让教学活动可能临时的由线下教学切换到线上授课，而在实际教学过程中如将线下教学中理论讲授直接照搬至线上授课，是不可取的。对于设计类专业实训课程来说，线下课堂中教师以一对多的课堂练习与辅导在线上教学中就无法良好的开展，教师也无法从宏观角度去掌控学生学习进度，及时调整课堂教学内容。线上、线下教学的衔接与融合至关重要，这需要教师从教学组织安排、教学环节设计、教学模式等多个方面进行革新，以适应后疫情时代下教学新常态。

二、后疫情时代下设计类专业实训课程教学策略

1、教学模式的改善

“教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。即：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的整个教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。”在传统的设计类专业实训课程教学中，教师需在课前准备好相关教学案例，在课堂上以案例的形式讲授软件的基础工具操作方式，学生对案例进行临摹练习，教师实时辅导。后疫情时代，传统的教学模式已不再适用，需根据疫情期间授课特点有优化教学模式。在教学模式的设置上，应根据线上、线下授课的教学实际，来选择与之相适应的教学模式。线上授课时需着重培养学生自主学习能力，在课前通过课程平台设置预习环节，结合平台反馈的学生预习情况数据，及时调整课堂教学内容。

针对实训课程的特殊性，以视觉传达设计专业Cinema4D课程为例，教师可将软件的基础工具讲解如建模工具中的克隆、挤压、旋转、放样、扫描等案例演示纳入预习环节，在线上课堂教授时则以综合案例的演示为主，培养学生软件使用时由单一功能操作到综合运用的整体思维。其次，针对实训课程的教学特点，教学模式需要注重线上、线下授课的衔接、融合。设计类专业实训课程注重课堂中师生间的良性互动，在教学模式设置中要注重互动环节的合理设置，如是线上线下结合授课，互动环节则可集中在线下授课环节；如是线上单一授课，授课过程中需综合运用多种网络技术，增加课程中互动环节的比重。后疫情时代，学校教学不再是单一的教学形式，网络技术也不再是课堂教学的辅助手段，线上授课与线下教学会随机转换主体地位，在教学模式的设置中，教师也应当综合运用多种教学模式，不再单一、片面、死板，而应当是灵活、机动，以适应线上、线下授课的交替与融合。

2、教学环节的革新

后疫情时代设计类专业实训课程教学环节不能简单地分为演示、临摹、辅导练习，教学环节需要根据线上线下教学特点及时更新。将课程教学分为三个阶段课前、课中、课后，针对不同的阶段设计相对应的教学环节。课前，设置学习情景，培养学生自主学习能力。线上授课打破了空间的局限性，将实体的物理空间课堂转变为虚拟的网络空间，在失去实体课堂的教学氛围后，教师无法运用眼神等方式与学生之间产生情感关联。在此困境下，教师应当积极运用网络技术，合理设置学习情景，营造学习氛围。教师可通过教学平台设置虚拟班级，并在开课前在班级发布课程安排、学习目标等信息，让学生对课程有一个宏观认识。

其次，模拟实际设计项目，发布课程考核作业，强调作业制作过程的重要性，让学生在学习中与行业要求接轨，营造设计氛围。设置预习环节，线上授课是对学生自主学习能力的考验，在课前教学环节的设计中，需要有意识地加强学生自主学习的能力，转变知识仅由教师传递的单一方式。在预习内容的筛选中应当以基础知识为主，通过平台反馈的学生预习情况数据，及时调整线上授课内容及难度，有针对性地选择授课案例。课中，增强互动，激发学生学习内驱力。设计专业实训课程强调互动的重要性，在学习的过程中，要求学生运用如图片、视频、动画、思维导图等多种形式记录学习日常，提升学生课程参与度；以作业汇报的形式掌握学生学习过程，以问卷调研形式了解学生学习情况并针对问题在课堂上及时答疑；运用网络技术如屏幕共享、屏幕录制，检验学生软件操作过程，并进行细节指导。

再次，线上授课需要避免“一讲到底”的死板教学，需结合预习环节的基础知识，以综合案例演示串联各个孤立的知识点，让学生形成软件基础功能间综合运用的整体操作思维。案例设置需要分阶段，进阶式，逐步提升难度，并在每个阶段设置课堂小测试，及时掌握学生操作技能运用程度。将课程教学内容、测评作业与相关学科竞赛相结合，增强学生学习的内驱力与成就感。课后，从多个角度去评价学生学习情况。不单以课程期末考核作为评价标准，需将课程教学中的如预习、互动、作业汇报等各个环节纳入评价体系中，综合评价。让学生意识到参与课堂学习重要性的同时，也能在一定程度上吸引学生学习的兴趣，增长学生学习的驱动力。

3、教学秩序的重构

重构教学秩序首先应从以教育法律法规、教育教学制度、规则等为主体的外显性秩序入手，其具有标准化、强制性特点，能从宏观上把控整体的教育教学活动。结合线上授课实际，调整相关教育教学制度、规则，坚持以立德树人的教育本质和社会主义核心价值观为指导。而受文化、习俗与惯例等影响内隐性教学秩序则需要教师在教学过程中潜移默化地影响学生，其过程必须遵循教育的规律，重视弘扬如中华民族优秀的传统文化。对于设计类专业实训课程而言，除了维持稳定的线上线下教学秩序外还需要建立畅通有效的师生沟通、互动机制与秩序。注重培养学生的沟通能力，让学生善于表达自身想法，善于在学习中与老师、同学互动，并在互动与交流过程中强化知识与技能。在传统教学中，教师具有绝对的权威，大部分学生因畏惧权威而不善于与老师沟通。

在实训课程中，线下面对面教学弱化了师生互动中因教师的权威性而产生的壁垒。而线上授课教师与学生因网络分割两端，强化了壁垒的存在感，部分同学因此回避与老师的互动，将自己“孤立”起来，由此导致教学效果大打折扣。