推动高校青年教师实践教学能力提升

针对提升高校青年教师的实践教学能力，通过资源要素的整合，增加高校的制度供给、增强机制供给、完善平台供给，激发内生供给，实现供给侧与需求侧的良性互动，最终推动高校教师实践教学能力提升。

一、增加制度供给：构建高校教师实践教学能力培养体系

构建高校教师实践教学能力培养体系，根本目的是提高高校教师实践教学能力，提高高校人才培养的质量。

首先，细化教学管理制度。不仅要制定出实践教学的管理文件，明确各专业实践教学的总体规划，确定实践教学环节的学分，还要对实践教学各环节，即实验、实训、实习、课程设计、毕业论文等制定相应的教学要求和考核方法，保证每项实践教学环节的教学准备、教学过程管理、教学效果能够达到预期目标。

其次，强化风险防控制度和协同联动制度。由于实践教学的风险更具不可控性，实践教学的时间和空间区别于理论教学，教学时间不固定于４５分钟课堂内，教学场地也往往延伸到校外。强化实践教学的风险防控制度，要完善和督促实践教学前的报备制度，明确实践教学过程中教师、学生、企业等教学主体的权利和义务。

此外，要建立健全教学主体的协同联动制度，增强实践教学的合力效果。

再次，优化教师培训制度。为提升教师实践教学能力，从优化教师培训制度着手，主要包括青年教师导师制、教师进修计划和骨干教师培养计划。目前高校青年教师导师制的实施，主要以老教师“传、帮、带”为主。优化青年教师导师制，导师除了聘请校内具有丰富实践经验的教师外，还可以聘请校企合作中企业的优秀技师，做到“不拘一格降人才”，不“唯文凭”“唯帽子”，充分发挥企业技师生产技术的经验优势。优化教师进修计划，要优先选派新学科新专业的教师、实践教学所占学分比重大的专业的教师等，推荐他们到国内外高校进行学历进修、访学。同时，高校要选派教师到校企合作的企业进行一线生产实践培训，提高专业知识和技能。

二、增强机制供给：完善高校教师实践教学能力考核机制

完善高校教师实践教学能力考核机制，从高校体制机制入手，突出教育教学实绩，这既是对高校教师实践教学的工作要求，更是一种激励措施，它能激发教师实践教学能力提升的主动性和开拓性。在高校教师实践教学能力考核机制中，注意从职称评聘倾向、实践教学评比来考虑。高校教师职称评聘上，要规定教师实践教学的基本工作量，还要把教师挂职锻炼、实践培训作为职称评聘晋升的优先条件，把实践教学成果、实践教学比赛突出成绩作为职称评聘晋升的加分项目。职称评聘机制建设，需要全校各部门通力合作，才能保障机制运行的可行性、系统性和可持续性。高校要重点开展实践教学课堂综合能力竞赛、实操技能和专业技能比赛，通过以赛促改、以赛促评的方式来增强教师实践教学知识储备和职业技能。

与此同时，要合理运用评价结果，健全教学质量激励机制，把评价结果作为教师专业技术职务晋升、岗位聘任、各类教学评优评先的重要依据。完善高校教师实践教学能力考核机制，需要学校内外实践教学质量监控机制作保障。通过构建多元参与、全程和全方位监控的实践教学质量监控体系，形成全员、全程、全方位的实践教学质量保障长效机制。多元参与，即包括学生评价、同行评价、领导评价、督导评价和社会评价；全程，即日常实践教学全程监控，在纵向时间上根据期初、期中、期末分为三个质量监控的重要阶段；全方位，即学校实践教学质量监控对象达到各课程、各学科、各专业的全覆盖。通过领导听课、同行听课、教学督导听课、学生教学信息员信息反馈、毕业生就业质量报告、日常教学检查等监测环节，将各方面的信息汇集起来，对照实践教学各项工作标准，及时发现问题、解决问题，保证实践教学过程中各个环节质量的监控、评估、分析和改进。此外，创新评价工具，运用人工智能、大数据、云计算等现代信息技术，对高校教师实践教学质量进行多要素综合评价，提高评价的质量和效率。

三、完善平台供给：强化高校教师实践教学能力平台建设

强化高校教师实践教学能力平台建设，要从实验实践教学平台、网络实践教学平台、合作平台和学术交流平台着手，完善平台供给，保持高校教师实践教学能力供给侧与需求侧相对平衡。实验室和实践教学基地，是高校承担校内实验实践教学内容的主要场所，是学生实践及创新能力培养的重要平台，也是教师实践教学能力提升的关键地方。加强高校实验室和实践教学基地建设。一方面要保证建设经费的充足，保证硬件基础设施建设安全，并确保实验实践仪器设备齐全完好；另一方面，相关维护人员配备要齐全，具备较强的实验室仪器、设备维护能力，保障师生的人身安全。网络实践教学平台，即整合教学资源，为师生提供在线实践教学服务。高校要针对各专业需求，开发或购买网络实践教学平台，满足实践教学需求，如武汉大学使用的“网络协议实验教学云平台”。强化合作平台供给，包括校企合作平台、校校合作平台，以及高校和党政机关、社会团体、社区合作的平台。合作平台的建设，能够为高校教师提供对口专业的实践和锻炼机会，拓宽教师专业领域的视野，从合作与交流中分享和收获实践教学经验，有利于教师实践教学能力的提升。

因此，高校要拓宽平台建设的渠道，主动作为、抓紧出击，加强与社会的合作，实现良性发展格局。教学和科研是分不开的，高校教师要通过科学研究，提高学术能力，反哺实践教学。学术交流平台的建设，除了鼓励教师参与国内外学术交流外，还要在校内外组织开展学术交流活动。此外，学术交流平台还可以延伸到校企合作中，即教师通过“产学研”结合，与企业开展横向课题研究，促进科学研究的成果转化，进而实现教师学术能力与企业生产能力共同提高的双赢局面。

四、激发内生供给：实现高校教师实践教学能力范式转换

首先，教师在实践教学中要适当转变教学手段与方法，如ＰＢＬ教学法、思维导图教学法等，还可以在传统实习教学中穿插一定的课堂教学，广泛运用人工智能、多媒体等现代信息技术，便于学生理论知识与实践操作相统一。其次，教师要巧妙运用融媒体，创新教学载体。融媒体时代下，人人皆是信息的传播者，在实践教学课堂上，教师围绕教学内容与学生进行双向的互动和交流。ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ在线学习形式，微博、抖音等自媒体平台，网络辅助教学平台等，都是当前实践教学可以采用的教学载体，通过教学载体的融合，丰富教学资源，补充自身实践教学内容的不足和短板，增加学生的参与感，达到线上线下混合式教学模式的效果。

再次，教师要拓宽实践教学内容。教师要及时更新课程内容，把握专业知识与技能的前沿动态，注重教学内容与企业生产一线的无缝衔接。高校要鼓励教师积极指导学生参与实践技能竞赛，通过针对性的指导教学，有助于教师将指导经验转化为日常实践教学的内容，从而促进教师实践教学水平的提升。

教师拓宽实践教学内容，还可以将企业挂职锻炼与学生实习实训相结合，这种时间空间的结合，加深教师对实践教学内容的思考和研究，有助于教师实践技能与实践教学能力的双重提高。