学前儿童游戏课程教学改革的措施有哪些？

一、以学生发展需要为根本

从幼儿为本的专业理念，融人社会主义核心价值观的幼儿教师道德规范，与学前教育相关的专业知识与专业能力，终身学习与持续发展的能力四个方面对幼儿教师所要具备的专业素质要求做了详细说明，它体现了对未来幼儿园教师的综合要求。在本次教学改革的过程中，坚持贯彻标准的精神，真正落实以学生为本的理念，科学设置课程教学的目标，不断整合课程教学的内容，优化课程教学的过程，努力以标准的要求促进学生的全面发展，全方位提高学生的专业素质，为学生成为未来卓越的幼儿教师奠定良好基础。

二、培养学生实践反思、自主、终身学习的能力

自主学习与终身发展的意识与能力是新时期幼儿园教师专业化的重要保障，也是标准予以重点强调的内容。目前，大学生基本形成了被动学习的习惯，自主学习的基础能力很弱，学生普遍缺乏好学、善学、乐学的良好学习品质，因此，自主学习、终身学习的意识与能力应该成为大学培养的重点。所以，在教学改革中大胆借鉴翻转课堂、对分课堂的教学模式，关注学生学习的过程，激发学生学习的积极主动性，培养学生良好的学习品质，以及自主学习与终身学习的能力。

标准也对幼儿教师的实践反思能力提出了具体要求，即“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。在教学改革过程中应该强化学生对于学前儿童游戏的实践意识，使学生关注学前儿童游戏中的现实问题，发展学前儿童游戏的实践反思能力，形成实践智慧。无论在理论知识的教学中，还是在实践知识的教学中，始终应培养学生对学前儿童游戏的观察、组织实施、介人指导的反思能力。总之，教学改革过程中要注重激发学生主动学习的热情，培养学生学习的方法与能力，养成良好的学习习惯，使其能够获得终身可持续的专业发展。

三、以实践教学提升学生的专业能力

标准明确指出，应把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。为了让学生具备关于幼儿园游戏的知识与能力，本次教学改革需要增加实践教学的比重，将学生学到的理论知识转化为实践知识。首先，通过课程见习、模拟实践、幼儿园游戏活动观察记录等途径，切实建立起理论与实践转化的桥梁，将幼儿教师所需的幼儿园游戏专业能力落实在课程教学的过程之中;其次，明确每一次实践学习的目标、重点以及任务，从而深化关于学前儿童游戏理论知识的学习，保证课程见习的效果。

四、教学目标方面

在教学目标方面，要帮助学生树立以“幼儿为本”的游戏观，提升学生的游戏支持与引导能力。标准强调以幼儿为本的教育理念。以幼儿为本，就是充分挖掘游戏对幼儿发展的价值，坚持幼儿园以游戏为基本活动。在学前儿童游戏课程教学过程中，帮助学生树立以幼儿为本的游戏观，让学生关注学前儿童在游戏中的主体性，尊重学前儿童的游戏意愿，保护学前儿童的游戏权利，创造条件满足学前儿童的游戏兴趣与需要。提升学生的游戏支持与引导能力，就是要设置实践目标，把游戏的支持与引导能力具体转化为实践目标，如合理利用与设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏;在游戏活动中促进幼儿身心发展，支持、引导幼儿身体、认知、语言、社会性全面发展;减少对学前儿童游戏的干扰、干预，让幼儿自由、自主、快乐地开展游戏。

五、教学内容方面

在教学内容方面，要整合教学内容，突显学前儿童游戏的实践性知识与技能。按照标准的要求，以“精要”“更新”“实用”为原则，整合、充实现有的学前儿童游戏课程的教学内容。把利用与设计游戏活动空间、提供丰富、适宜的游戏材料，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，引导幼儿在游戏活动中实现全面发展等“游戏活动的支持与引导”专业能力的具体目标，整合到学前儿童游戏课程的教学内容中，重新划分教学模块，突出标准中的具体要求。

六、教学实施方面

在教学实施方面，要通过实践教学，培养学生的游戏支持与引导能力。标准重视培养学生的游戏实践能力，强调在教学过程中突出实践目标的落实，为学生提供实操与实训项目，尽可能地创造教学条件来搭建实践教学的平台。目的就是让学生能充分调动感官体验式学习，加深对学前儿童游戏的领悟与理解，提升学生的游戏支持与引导能力。

七、学生学业评价方面

在学生学业评价方面，应采用过程性评价，全面、客观地评价学生的学业水平。标准中明确划分了幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识与专业能力。所以学前儿童游戏课程在考核学生学业水平时，也应该有理念、知识、能力三方面的内容。同时，从注重结果评价转向注重过程评价、从注重知识评价转向注重能力评价、从任课教师单人评价转向多主体评价、从单--评价转向多元化评价。