浅谈“互联网+”时代下的高职英语教学策略

高职英语教学现状：高职学生的英语水平各异，缺乏学习兴趣，中国已然建成了当今世界上规模最为庞大的高等教育体系，由此标志我国的高等教育已然进入普及化阶段。现今的高职院校学生来自全国各地，而众所周知，我们的英语教学资源分布尤为不均，尤其是沿海及开放城市里的英语资源极为丰富，学生能在这样的环境中耳濡目染，受到熏陶；但是部分偏远地区，尤其是山区，学生几乎接触不到现代先进的英语教学理念，因而他们的英语基础非常薄弱，这些来自五湖四海的学生们在高职院校里聚集到了一起，因此在英语课堂上，英语基础好一些的学生提不起学习的兴趣，觉得教材内容过于死板老化，而对于基础薄弱的学生而言，我们的教材难度又过于大了，跟不上老师上课的速度，因此也失去了学习的兴趣。

高职院校英语教师需要转变思想，找到英语教师的角色定位在传统意义上，英语教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师作为知识的传授者主宰着课堂教学，垄断了知识的传播，也从某种程度上扼杀了学生的学习兴趣，而且“满堂灌”的传统教授方式无法真正意义上提高学生英语应用的能力。现代发达的通信手段的出现就更容易让学生在课堂上走神，把学生从课堂教学中带到其他的地方，因此，作为高职英语教师应该想办法转换角色，让学生真正成为学习的主导者，让他们享受到学习带来的乐趣，只有让学生们真正体会到学习带来的甜头之后，他们才不会轻易受到外部因素的干扰。因此，在“互联网+”的时代背景之下，新的英语教学模式要求师生角色互换，它更加强调的是学生的自主学习，而非英语教师的整堂课的不断灌输，这就需要高职院校英语教师转变思想，找到正确的角色定位。

教学资源质量参差不齐随着慕课和翻转课堂等多种新的教学模式的盛行，网络教学资源日趋丰富，众多的学习软件以及教育网站上都提供了大量可供学生学习的教学资源，但是其质量却是良莠不齐，高职学生自身学习能力和辨别能力本来就不算太强，一旦让他们面对海量的教学资源，高职学生就会迷失其中，难以从中选择出适合自己的学习材料，从而为自主学习带来更大的困难。再者，高职学生本身的自主学习意识不够强烈，较容易在学习过程中由于分心而耽误了学习。

网络教学设施管理不到位很多高职院校虽然配备了语音室和计算机机房等一些现代化的教学设施，可是很多学校却对这些设备的使用非常不得当，有些高职学校对于使用这些地方进行英语教学的使用率不高，从而使得这些设施成为摆设，并与此同时又缺乏专业的网络管理员，有时会出现管理不到位甚至是无人管理的乱象，许多设施陈旧甚至损坏或网络不佳等状况频出。部分高职院校虽然自愿出资购买教学网络平台，但实际情况往往事与愿违，在实际操作过程中会出现网络及系统不稳定的现象，由此耽搁课时用于处理网络问题，上述因素均影响到了实际的网络教学。

一直以来，英语都是高职学生学习上的一大难关，但是互联网时代的到来却为这些学生打开了一扇崭新的大门，因为互联网带给学生们的是极为丰富的学习资源，水平各异的学生可以根据自身的需求和爱好进行自主选择；并且在“互联网+”的时代之下，学生们的学习是碎片化的，学生可以利用这些碎片时间背下来几个单词或是读懂一篇英文短文，因此，他们的学习时间就不再仅仅是课堂上，而且互联网也使得他们的学习内容更加广泛，他们可以从网络中找到适合自己层次的学习内容进行浏览，这样可以更好地辅助高职院校的英语课堂教学。

在“互联网+”的时代背景下，全新的教学模式使得高职英语教师扮演的角色应该是学习者、设计者、研究者以及合作者等多种角色，并且英语教师还要能够充分利用各种网络资源，在课堂上与学生积极互动，并用多种进行英语教学才能调动学生的学习积极性。随着互联网应用技术的不断发展，学生获取信息的途径更为多样，高职院校的英语教师可以在课堂以外尝试搭建虚拟网络教学平台以此加强师生互动。网络平台的建立使得教师与学生可以不再受到时间和地点的局限，随时随地地进行毫无障碍的沟通和互动。

在这个虚拟平台上，要注意树立学生的主导地位，老师的角色不再仅仅是讲解者，更要是学生学习过程中的引路者。 英语教师要充分了解学生学习水平的差异，因材施教，推荐与其英语水平相适应的学习资源，提倡个性化学习，激发学生对于英语的学习兴趣，提高学习效果。在这个教学平台上，学生有充分的学习自主权，可以自主地根据其自身的长项和短板，有针对性地开展英语学习，从而达到提高学习效率的效果。

值得一提的是，高职学生的克制能力不算太高，因此在面对网络资源时容易偏离方向，所以笔者建议高职学生在使用“互联网+”的信息资源进行自主学习的时候需要有英语教师的介入和参与，辅助学生找到适合他们的网络学习资源。单调的学习素材让本来就缺乏克制力的高职学生失去了学习的积极性，因此，高职英语教师必须对网络上的信息资源进行严格的筛选和整理，再让学生有针对性地进行自主学习。

此外，高职英语教师还可以组织学生成立专门的学习小组，建立诸如qq群等各种学习平台，以便师生之间进行实时交流，同时还能让英语教师随时掌握学生学习的实际情况，由此可以展开有效的英语教学。同时，教师可以将与教材相关的英语文章或其他素材通过社交网络分享在学习平台上，供学生课下进行学习。此外，高职英语教师还可以选择优质的教学资源以供学生观摩学习，通过各种方式提升学生的思维能力的同时还能培养学生的创新意识。高职英语教师可以选择多种方式进行教学，这样做一举多得，既可以提升其英语教学质量，还可以提高英语教师自身的教学水平，同时还可以实现教育教学资源的共享。

在“互联网+”的时代背景之下，我们的高职院校要充分运用现代化的信息技术，来推进高职教育的信息化以及全球化，同时为了确保高职英语网络教学得以顺利实施，各高职院校应配备专业的网络管理人员，以加强对于学校网络教学设备的管护，从而使得学校的语音室、机房等重要的教学设备能够得到有效利用。同时，针对网络平台不稳定造成的课时浪费的现象，建议高职院校另外出资用于购买大型服务器和存储设备，因为只有网络平台稳定才能确保英语教学的顺利开展。

作为传播信息和知识的主要方式，网络已经成为高职教学，尤其是高职英语教学的重要组成部分，因此“互联网+”时代的到来不仅仅让我们的生活发生了天翻地覆的变化，更是为我们的高职英语教育打开了一扇崭新的大门，“互联网+”时代一经出现便极为快速地被融入了各个行业，尤其是加速了高职教育尤其是英语教育的发展。在这样的时代背景之下，高职院校应该抓住改革发展的大好时机，改变以往传统的高职英语教学模式，与信息通信技术领域相结合，作为高职院校的英语教师也要充分利用互联网带来的优势，创造出新的“互联网+”的高职英语教学的新模式，以此来提升高职英语教学的效果，才能为社会培养更多高素质的英语专业性人才