发挥产出导向法的教学作用，提升学生的翻译、口语表达等能力

真正发挥产出导向法的教学作用，能够保证学生在翻译能力、口语表达能力等方面获得有效提升。并利用好假设、驱动、评价等各个教育环节，将重要的知识内容进行有效的渗透，促使学生积极学习行为的发生和持续，确保他们扎实掌握英语理论和应用技巧，由此全面提高大学英语教学质量和整体水平。

一、基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践的思路设计

(一)科学设立教学主题

教学主题的设计，是开展大学英语课堂教学实践的重要环节，对教学信息的输入和输出质量产生重要影响。教师需根据学生的层级水平，选择具有普遍性和针对性的教学主题，并以不同主题进行内容的扩充和延伸。要将“三个学说”科学应用到大学英语课堂各个流程，要利用生动及有趣的主题和内容，激发学生积极参与教学活动，并产生有效学习行动和结果。教师可围绕“文化折扣”这一主题，组织大学英语课堂实践教学活动。通过深度探讨文化折扣和文化冲突现象，使学生认识到提升跨文化交际能力的重要性。教师围绕既定主题，要设计契合学生认知架构的知识应用和文化探讨场景。情境化组织大学英语课堂教学，基于内容生动和多元的跨文化交际主题，有效培养学生的跨文化意识，以及极强的跨文化交流能力。

(二)精准定位英语课堂育人目标

教师要科学设计目标体系，根据大学英语教学的总体设想和规划，分别设计知识教育和文化教育目标。组织学生深层次剖析语言和文化之间的密切关系，并能通过学习语言基础知识和技能，确保他们真正掌握过硬的外语交际技能和能力。教师要围绕两个重要教学目标，分别设计具备匹配性和适应性的教学内容与教学流程。既要高质量地实现课程的知识目标，还要务必保证学生具备必要的适应社会的能力和素养。具体来说，教师要具有效强化学生鉴别文化差异的必备素养，并在学习和应用知识的过程中形成重要的能力。教师需教会学生必要的语言技能，科学培养知识素养，促使他们具备极强的语言综合运用能力。最终，要保证高质量地完成双重目标。

(三)多学科视角设计驱动任务

任务设计决定大学英语课堂呈现效果，对产出结果产生关键性影响。大学英语教师需根据教育对象的认知能力和认知特点，多学科视角设计驱动任务。大学英语教学需与我国优秀传统文化进行科学融合，并融入必要的心理健康教育内容和心理学。语言交流和跨文化交际，不仅要用到必要的英语知识，还要保证学生具备掌握交流和交际节奏的能力。因此，教师要将不同学科进行科学融合，设计交叉型融合课程，在此基础上进行任务设计，并以表演和故事呈现的方式具体开展大学英语课堂教学活动。教师要保证学生理性地进行自我角色设定，充分体现任务设计的职业化特点，借助律师、企业经营者、志愿服务者等不同身份，分角色地展现故事情节，由此加深学生的记忆和理解，并能真正了解英语在不同场景中应用的特点和要点。从语言使用维度来看，教师若想保证教学过程的可控可测，可选取与学生语言结构和知识层次相契合的经典文学片段及影视作品，并通过设定不同的文化冲突点，深度和深刻地推进故事情节。以保证学用一体，有效提高学生的跨文化交际能力，以及语言综合运用技能。

(四)高质量把控教学过程

教学过程的控制和把控，要始终围绕驱动、促成、评价三个重要流程。组织学生深度进入到语言和技能学习的情境中后，要利用可触发有效学习行动的任务，驱动学生深度参与各个教学活动。基于“文化冲突”主题，以表演的形式展现课堂任务。教师要把控好表演节奏和进程，保证学生扎实学习英语知识，并在情景表演中获得思辨能力和语言表达能力的提升。对东西方文化差异性建立正确认知后，有效提升学生的跨文化交际能力。而有效学习行为的发生，是产出导向法的重要环节，必须保证任务设计的趣味性和有效性，最大程度激发学生参与任务的自主能动性。布置具体任务时，可围绕文化冲突等相关概念使学生对接下来的行动进行设想和假设。要对情境化教学进行延伸，使学生能对未来的职业选择和文化冲突的应对进行设想，并提前思考和制定应对措施。利用产出导向法，增强大学英语课堂实践教学的实效性和优越性，不断强化学生用外语做事的能力。进入促成环节，教师要组织学生根据任务设定和主题，筛选适合的输入材料，根据自身的能力短板和自我提升需求，有针对性地进行深度学习。最终要发挥教师的中介作用，能够高质量地促成任务目标实现。教师要科学设定任务的难易程度，并做到全过程监测和控制，保证学生有目标、有计划地参与各项任务。而在产出导向法的评价环节，要实现多主体的测评和评价。

一方面，教师需给予所有学生公平公正的评价和指导，确保他们真正明确自身的优势和不足。另一方面，要引导学生自我评价，客观审视和分析自身在任务完成环节的表现，从中发现具体的学习问题和能力短板，为接下来的深度学习和实践指明方向，并主动设计学习方案和思路。

(五)理性推进教学反馈

作为产出导向法的最后环节，教师要理性推进教学反馈，利用问卷调查法和面对面交谈法等，引导学生如实表达诉求和建议。教师要根据学生的反馈，对大学英语课堂教学中应用产出导向法的问题进行诊断，并科学地对教学模式和课堂呈现方式进行进一步的优化和完善。教师要通过教学反馈，全面分析学生的学习体验，以及他们对任务完成的不同环节的真实感受。例如，利用问卷调查法了解学生真实诉求和意愿的过程中，可利用具体的问题采集和分析信息数据。将本课时学习感受、目标实现的困扰、自我评价、学习感受、接下来的学习需求和意愿等问题具体呈现到问卷当中，更加深度和民主地进行教学反馈。甚至，教师可引导学生对教师提出教学模式改进的想法和意见，并为接下来高质量开展大学英语课堂实践教学提供更多的参考依据。而产出导向法的应用，要充分体现大学英语课堂的学用一体化特点。最后，教师要根据问卷中的回答，真正了解学生学习问题和成果，并进一步优化和调整产出导向法，将更加适合学生的教育教学理论体系接入到大学英语课堂。教师要组织学生对教师教学行动、教学方法合理性、任务安排的科学性等方面进行全方位评价，由此真正体现教学反馈的意义和导向功能，为后续的教学设计提供明确的思路和方向。

二、“产出导向法”在大学英语课堂教学实践中的应用前景

(一)基于产出导向法，增强学生英语应用能力

教师既要利用任务驱动学生深度学习，更要采用学用一体的方法和理念，不断构建多样化的实践教学模式，进一步增强学生英语知识的应用能力。基于产出导向法，对大学英语课堂进行有效赋能。根据不同学生的学习能力和个性化需求，科学制定教学目标和任务内容，并生成层次分明的英语课堂教学流程。从宏观视角来看，要利用产出导向法高质量实现教学目标，并真正利用任务设计提高学生的学习质量。从微观视角切入，教师要聚焦学生学习过程和问题，系统传授和讲解英语理论和英美文化的同时，要根据产出导向法的学用一体说，对任务设计进行差异化处理，充分满足不同层次学生的学习需求。无论任何层级水平的学生都应具备利用英语知识解决相应问题的能力，差别在于面对不同难度问题的能力和技巧。教师要保证所有学生英语交际能力获得有效提升，在任务的驱动下深度理解知识内容和相关技巧，确保他们成为具有实践应用能力的人才。

(二)产出导向法的应用，要注重强调英语课堂呈现效果

大学英语课堂，是有组织及有纪律的重要教学形式，对学生学习效果和积极学习心理的构建都将产生深远影响。而产出导向法在大学英语课堂中的应用，要能在不同的情境和场景中分别发挥不同的功用和作用。教师要以不同的目标为导向，设计复杂程度不同的任务，引导学生根据自身的能力选择适合的主题参与到实践活动中。教师必须促进有效学习行为的发生，能够在不同任务主题导向下，使学生有层次性和步骤地进行知识理解和应用，确保他们掌握必要的翻译技能和口语表达技巧。而教师应将学生有效学习的促成作为重要的教育目标，并将其作为融入产出导向法的指导思想和方向，进一步完善和优化大学英语课堂教学模式。无论面向哪一层级的语言学习者，教师都必须始终遵循学习中心说和全人教育说，务必保证所有学习者都能深度参与到实践活动中，并围绕不同的命题和主题，高质量地完成任务。教师需对社会学习和课堂实践的差异性建立正确的认识，为产出导向法优越性的发挥提供适合的应用场景，能够注重强调英语课堂呈现效果，从不同维度和方面对学生的语言表达能力和跨文化交际能力进行提升。

(三)各层次英语教学的课堂流程，需为目标高质量实现服务

课堂教学流程的设计，既要高质量服务学生自我完善和健康成长，还要保证教育目标的高质量达成。教师要在驱动、促成、评价三个重要环节，科学、有效地实施教学设计和多元教学模式。产出导向法在大学英语课堂教学实践中的应用，要真正助力教师构建高效和多元课堂，以不同的任务为起点，多样化地开展和组织课堂实践教学活动。不同的教学方法和课堂呈现形式，要高质量地服务不同英语课堂教学目标，并保证学生的能力能够获得有效培养和强化。

教育工作者要利用产出导向法驱动英语课堂有效学习的发生，要使学生能够用英语知识解决现实问题。要以学习为中心，设计不同的教学形式，并能做好教学资料的输入和输出，为学生构建高质量的英语课堂。