课程思政强调基于一种新的课程观，在教学中实现知识传授、能力培养、价值塑造的“三位一体”。要落实课程思政的“育人”之义，则需以知识传授为内核，以能力培养为路径，并最终彰显价值塑造之意蕴，且三者贵在“一体”；厘清它们各自之角色，理顺它们彼此之联系，才能真正以这一新的课程观促进新时代高校课堂的高质量建设，实现人才的高质量培养。
为此，本文拟从课程思政中“思政”一词着手，尝试厘清其内核、路径与意蕴，不妨来看看：
基于新的课程观，专业课中的知识传授不能局限于一般性地讲知识的原理，还要讲清知识的价值，从而将育“智”作为育“志”的重要基石。
基于新的课程观，专业课中的知识传授不能止步于松散式地讲知识点，而要讲清知识的体系，从而将授“鱼”作为授“渔”的关键支点。
基于新的课程观，专业课中的知识传授不能满足于灌输式地讲工具性的知识，还要讲清伦理性的知识，从而将“激活知识”作为“激活学生”的有效抓手。
基于新的课程观，专业课中的能力培养首先要转变教师对学生学习的“旁观者”心态，只管“教”、不管“学”；取而代之的是，将学情分析与课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写有机联系起来，让课上讲与课下学融为一体。
基于新的课程观，专业课中的能力培养还要跳出一味刷题的题海战术，只让“练”、不让“思”；取而代之的是，要将学习的重难点与学生的挑战性作业、对抗性练习有机结合起来，让解决问题与科技报国成为一体。
基于新的课程观，专业课中的能力培养也要改变以试卷评分为主的反馈方式，只管“考”、不管“评”；取而代之的是，要将教师的过程性反馈与学生的能力进阶和志趣树立有机结合起来，让探索真知与价值选择融为一体。
价值塑造是课程思政的最鲜明特色，其引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。教师要真正信仰马克思主义、热爱学生、热爱教学，并有着发自内心的立德树人热情。要求教师在教学技巧上善于发现教学内容、能力训练与价值元素三者之间的关系，将后者润物无声地融贯在前两者当中。
本文到此结束，希望对你有帮助。
