信息化教学的典型误区

信息化教学，打破了教师之间的封闭空间，教学资源在网络上实现了共享。学生能够积极主动地去探索，真正体现以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。因此，学校也应积极鼓励广大教师利用互联网开展教学，创新教学模式，结合信息化手段，努力实现教师教学的生动化和学生学习的个性化、自由化，以重塑思政课堂的教学魅力。

但是，在信息化教学的过程中，也发现了许多问题，以下就罗列出了几个典型的误区，不防来看一下：

第一，以信息作为知识

信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。

第二，过多的多媒体教学

课堂大多、太密集的PPT内容呈现，满屏念PPT，不考虑学科规律，过多的形象化。课堂教学不能太过依赖与媒体教学，比如：老师就照着已准备好的教学PPT来念。这是不对的，媒体平台只是起到了一个辅助性作用，教师在上课时要有自己的风格，体现出教师的教学能力，自己的独到的见解。

第三，浅层次的课堂互动、视频学习

课堂活动(考题、票选、选择题)实时统计功能、测评系统-立即诊断统计等这种属于浅层次的课堂互动；视频录制，然后组织学生浏览学习，这是一种浅层次的学习，在线学习过程缺乏有效的反思机制，学生对知识的理解是表面化的，仅停留在知识技能的机械记忆方面，缺乏对问题的深入探讨，不能够让学习者建构起对整个问题的认识以及将知识进行迁移与应用。

第四，过分的技术炫酷

过分关注技术而不遵循教育规律，通常会导致学生只会模仿老师的操作而没有真正体验到获得知识的过程。而且缺少过程性数据表征学生的创新学习能力在一定程度上得不到提升以及证明创新学习也不一定有效发生。

本文到此结束，希望对你有帮助。