教学能力大赛国赛获奖教案精髓：理念贯穿全程，图表可视化逻辑！
不少备赛的老师，常会在教案活动细节上花很多心思，却容易忽略教学设计理念和教学过程图这两个关键部分。
今天我们继续以获奖教案《大黄中醌类化合物提取分离技术》为案例，针对教学设计理念、教学过程图做拆解分析。
这份获奖教案，教学设计理念参考药企真实工单任务，结合元助教平台收集的课前预习数据，梳理出“课前诊断-课中进阶-课后创优”完整教学流程。
课中拆分成案析定向等五个逐步推进的课堂环节，配套AR解剖模型等工具。质量意识、团队协作、绿色制药这类素养内容，分散融入各个教学环节，评价工作由AI系统、教师、企业工程师、学生多方共同参与。
整套思路能够贯穿教学内容、课堂活动、评价设计等多个教案板块。
一、教学设计理念，梳理出属于本节课的整体思路
教师在写教学设计理念的时候，理清楚各类教学要素之间的内在联系。梳理过程当中，分清岗位和课程标准带来的教学要求、本班学生真实的学习现状，同时结合课堂有限的课时，想明白一节课实际能够承载哪些教学内容。
岗位实际工作内容、课程标准、技能等级证书考核要求，构成课堂的外部参考依据。教师从中挑出适合本节课完成的具体任务，不需要把文件里全部文字照搬过来。
借助智慧教学平台导出的预习统计信息，整理学生实际暴露出的能力短板。
顺着课前、课中、课后的学习顺序组织文字，讲清课堂选用的教学方式怎样对接岗位需求和学生现存的学习问题，写明白信息化工具、素养培育、评价手段在课堂里起到的作用。
按照这样的方式完成这部分内容，评审阅读这部分内容，能够读懂这一堂课整体的思考由来。
教案后面的教学内容、活动安排、资源选用，都可以和理念部分的内容对应上，各个板块之间可以互相呼应。教师进行说课展示，也可以借助这部分内容，讲清楚自己对整堂课的思考。
把这套思考方式落地到日常备课当中，教师可以顺着几个方向逐层梳理内容。翻看岗位、课程标准、赛证相关内容，挑选适合本节课完成的任务。一个教学单元会包含多项任务，单节课能够容纳的内容存在限度。
教师挑选和本课时匹配的工作场景与考核条目，区分课堂内完成的内容，和需要拓展学习的内容。
岗位会涉及多项工作任务，课堂只选取部分项目开展训练，剩下的项目安排到其他教学单元完成。
同时结合本班学生的学习材料展开分析，教师翻看课前小测结果、平台作业记录、过往作业错题，找到学生普遍会遇到的学习阻碍。
理念部分的文字，体现学情分析得出的结论对课堂教学安排带来的影响，拉近理念和学情分析两个板块之间的联系。
课堂可支配的时间有限，不少拓展内容不适合放到课堂之内，教师写明哪些内容放在课前做铺垫，哪些内容留给学生课后自主探究。这类表述，能够体现教师对教学内容的理性考量，减少整套教案给评审留下内容过多、落地难度偏大的感受。
比如高职食品检测技术课程，可以用来理解这套思考方式。教师梳理食品企业成品检验岗位的实操任务，对照1+X食品检验管理证书考核条目，结合平台预习数据，看到学生在样品前处理环节存在不少问题，再把大型仪器深度调试这类内容放到后续实训单元。
把以上几方面信息整合起来，就可以形成教学设计理念的核心内容。
案例的理念，依托AR、AI沙盘等成套数字化工具搭建教学流程。普通教师撰写教案时，还可以结合本校真实教学条件做出调整。
结合本校实训室、软件平台的实际配置，写明哪些信息化工具是学校现有设备，哪些教学任务依靠纸质工单、实物教具完成。经过这样调整，教学设计理念会更加贴合学校真实教学环境，教案落地效果也会得到提升。
二、教学过程图，完整展示课堂多维度关键信息
这份获奖教案的教学过程图，完整覆盖课前、课中、课后全部学习阶段。
图示采用多栏对照排版，同一个教学环节下面，分别标注教学步骤、评价方式、思政元素、数字赋能资源这几类信息。
我们在绘制同类图示时，可以先搭好课前、课中、课后的时间框架，再拆分出一个个递进的教学步骤。
每个步骤区块里，我们可以标注这个环节配套的评价主体、思政融入方向，还有对应的数字化教学工具。
我们可以用底色或者文字标签，把本课重难点关联到对应的步骤里，标注该环节配套的学习资源。
核心原则：教学资源要围绕课堂重难点来配置，让每一项资源发挥实际作用。
图示初稿完成之后，我们还要核对内容。图里出现的教学环节、评价方式、数字资源，都要能在教案的实施表格里找到对应的内容。
图示的作用是精简汇总信息，详细的实施细节放在教案正文表格，图示不新增正文没有提到的内容。
经过这样处理，评审翻看图示，就可以理清课堂推进步骤，看清整套教学的评价逻辑、素养落地路径，了解重难点依靠哪些环节、哪些资源实现突破。图表和正文内容保持一致，也方便教师做说课展示。
教师自己动手制作教学过程图，可以把握几项实操要点。图示需要把课前、课后都纳入进来。混合式教学看重完整的学习流程，学情收集的工作大多放在课前，知识巩固拓展会落到课后。
图示只画出课上片段，就会缺失这两部分关键逻辑。
课前板块写清楚教师收集学情的具体动作，还有学生提交的可以统计的学习成果。
课后板块写明学生需要完成的学习产出，以及教师跟进反馈的相关工作。
绘图过程当中尽量少用笼统模糊的行为描述。教师栏、学生栏，尽量写能够看得见的具体行为，多用调取预习错题、填写推演记录表、标记实验参数这类表述。素养培育相关内容结合实操场景书写，跟着实际操作落实素养相关要求。
重难点和教学资源要对应到具体环节。重难点不要只写在教案的文字段落里，需要在图示上面做好标记。
教学资源要围绕课堂重难点来配置，让每一项资源发挥实际作用。各类资源不要全部堆在图表边角，在哪一个环节使用，就标注在哪一个环节旁边。
同时写明资源适合的使用人群，区分面向全体学生的资源，和供部分学生使用的拓展资源，体现分层教学的想法。
比如高职食品检测技术课程绘制图示，课前部分体现教师收集样品处理预习工单错题。
课中各个环节写明师生具体行为、学生书面产出，标记重难点和配套实训资源。
课后写明检测报告整理工作，同时备注样品处理出现共性错误时，教师组织集体复盘的处理预案。
案例的教学过程图，较多依靠AR、AI沙盘这类数字化工具完成设计。部分学校没有这类高端软件，教师绘制图示的时候，可以替换成本校现有的实物教具、纸质任务单、小组研讨表单。
也可以在图示边角简单标注，哪些资源用来帮基础薄弱学生降低学习门槛，哪些资源留给能力较强的学生做拓展练习，把分层教学的想法直观体现在图示当中。
